Le Lien Entre Les Perceptions Des Élèves Sur la Relation Élève-enseignant Et Les Problèmes de Comportement Extériorisés PDF Download
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Author: Oléna P. Protsenko
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Author: Oléna P. Protsenko
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Author: Deanna Vezina
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Languages : fr
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« Les enfants qui ont des problèmes de comportement extériorisés (PCE), tels que le trouble des conduites, sont à risque élevé de développer des symptômes dépressifs (SD) en cooccurrence (Angold et al., 1999; Maughan et al., 2004). Les filles seraient plus à risque que les garçons de développer cette cooccurrence (Stringaris et al., 2014). Les enfants qui ont à la fois des PCE et des SD vivent des difficultés plus graves que s’ils ne présentaient qu’un de ces problèmes (Poirier et al., 2015; Schepman et al., 2014). Malgré l’impact négatif de cette cooccurrence sur l’adaptation scolaire, peu de connaissances existent sur le rôle des facteurs scolaires, dont la relation élève-enseignant, sur le développement des SD chez ces élèves. Cette étude longitudinale évalue le rôle médiateur des dimensions de la relation élève-enseignant (conflits, proximité, dépendance) et de sa qualité globale sur le lien entre les PCE et les SD chez des élèves ayant des PCE importants. L’effet modérateur du sexe des élèves sur ces liens est aussi testé. L’échantillon compte 434 enfants (44,7 % filles) ayant initialement un niveau élevé de PCE (âge moyen = 8,4 ans, é.-t. = 0,94). Les PCE ont été évalués par les parents à l’an 1, la relation élève-enseignant, par les enseignants de l’an 2 à l’an 4, et les SD, par les élèves à l’an 5. Les résultats montrent que la qualité globale de la relation élève-enseignant, en particulier la dimension dépendance, joue un rôle médiateur dans l’association entre les PCE et les SD. C’est ainsi qu’un niveau élevé de PCE est lié à une moins bonne qualité globale de relation élève-enseignant et à plus de dépendance. À leur tour, ces relations de moindre qualité sont associées à plus de SD ultérieurement chez les élèves. Le sexe de l’enfant ne modère pas l’effet médiateur observé pour la dépendance et la qualité globale de la relation, bien que les filles semblent particulièrement vulnérables au développement des SD lorsqu’exposées aux relations de moindre qualité avec les enseignants. Ces résultats soutiennent l’importance, pour les enseignants, d’établir des relations de qualité avec les élèves ayant des PCE, notamment les filles. -- Mot(s) clé(s) en français : problèmes de comportement extériorisés, symptômes dépressifs, cooccurrence, relation élève-enseignant, différences liées au sexe, médiation. »--
Author: Dominique Laplante
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Languages : fr
Pages : 58
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Les objectifs de ce mémoire sont d'établir si la qualité de la relation enseignant-élève est associée un an plus tard à l'évolution des difficultés de comportement et de la performance scolaire d'élèves du primaire et de déterminer le rôle modérateur de la présence/absence de trouble de comportement sur cette association. L'échantillon inclut 168 élèves suivis à l'école primaire pour troubles de comportement ainsi que 209 élèves ordinaires. Tous ces élèves ont été évalués à l'entrée dans l'étude puis 12 mois plus tard à l'aide des échelles de conflit et de proximité du "Student-teacher relationship scales" (Pianta, 2001) complétées par l'enseignant, de l'échelle de difficultés de comportements extériorisés d'Achenbach et Rescorla (2001) complétée par les parents et d'une échelle de performance scolaire (DuPaul et al., 1991) complétée par l'enseignant. Tous les modèles de régression testés se sont avérés significatifs. La variable conflit s'est avérée plus particulièrement impliquée dans la variance de la variable "comportements extériorisés" aux deux temps de mesure. Ces résultats suggèrent de porter attention à la relation enseignant-élève, notamment au conflit, pour l'évolution des difficultés de comportement chez les élèves.
![Relations entre la perception des enseignants et des élèves sur l'état du développement socio-affectif des élèves à l'élémentaire [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/W6XCwgEACAAJ?fife=w80-h100)
Author: Rachel Bard
Publisher: Bibliothèque nationale du Canada
ISBN: 9780315388482
Category :
Languages : fr
Pages : 236
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Author: Heather Geddes
Publisher: De Boeck Supérieur
ISBN: 9782804168926
Category : Education
Languages : fr
Pages : 160
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La capacité d’un enfant à prendre part aux apprentissages et à être complètement inséré dans la vie scolaire est fondamentalement influencée par son vécu relationnel précoce ou attachement. Cet ouvrage situe bien les aspects centraux de la théorie de l’attachement dans les comportements quotidiens et les expériences d’apprentissage des enfants et de leurs enseignants et établit clairement le lien entre les relations précoces vécues par les élèves et leurs efforts pour apprendre. Cette perspective peut aider à développer une philosophie de bien-être dans les écoles, ce qui renforce la possibilité d’insertion ultérieure et réduit la probabilité de décrochage et de comportements antisociaux des enfants arrivés à l’adolescence et à l’âge adulte. Se basant sur son immense expérience de travail avec les enfants comme enseignante et psychopédagogue, l'auteur explore la signification de la relation entre l’élève, l’enseignant et la tâche d’apprentissage dans ce qu’elle appelle le triangle de l’apprentissage, le reliant au développement émotionnel, au comportement et aux expériences d’attachement. Elle propose des pistes concrètes pour la pratique éducative et pour guider l'enseignant dans la compréhension des comportements des "élèves à problèmes".
Author: Adriana Nicoletti
Publisher: Editions L'Harmattan
ISBN: 2336427095
Category : Education
Languages : fr
Pages : 273
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Book Description
Être–élève est né de la volonté d’un groupe d’enseignants spécialisés qui se proposent d’aller au bout de leurs démarches pédagogiques afin de mieux comprendre les obstacles rencontrés par leurs élèves. À leur action se joignent d’autres professionnels : une pédopsychiatre, une psychologue clinicienne, une neuropsychologue et une psychomotricienne. Ensemble, ils exercent tous en pédopsychiatrie. L’ouvrage propose plusieurs outils de médiation pédagogique et dégage également un certain nombre de pistes interprétatives empruntées à la psychologie, à la psychanalyse ou à la philosophie. Il traite de la souffrance psychique et de son impact sur le fonctionnement cognitif des jeunes. En affirmant la richesse incommensurable de la relation pédagogique et en essayant d’expliciter l’insondable qui peut s’y traduire comme subjectivation progressive de la personne de l’élève, cet ouvrage est avant tout la trace d’un parcours partagé. Il s’agit d’un texte qui a été écrit pour tous et dont l’action peut être prolongée par chacun. Ce présent, où nos existences s’entrelacent, est capable d’ouvrir l’horizon des possibles.
Author: Marine Hascoët
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Languages : fr
Pages : 0
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Cette thèse a pour objet l'étude de la perception par les enfants du soutien conditionnel parental et enseignant, défini comme un soutien vu comme dépendant de l'atteinte des exigences fixées par ces adultes (Harter, 1999). Deux objectifs sont poursuivis dans ce travail. Le premier étudie l'évolution d'une telle perception lors de la transition entre le primaire et le secondaire. Pour ce faire, nous devions disposer d'un outil de mesure. Nous avons testé, dans trois études, les qualités psychométriques d'une échelle de perception du soutien conditionnel parental et enseignant dans le domaine scolaire auprès d'élèves de CM2 et de 6ème. Les analyses sur l'instrument ont mis en évidence trois dimensions dans le soutien conditionnel : un soutien conditionnel d'estime (parental et enseignant), un soutien conditionnel émotionnel parental et un soutien conditionnel émotionnel enseignant. Concernant le premier objectif, les résultats révèlent que la perception du soutien conditionnel émotionnel parental est stable du CM2 à la 6ème. La perception du soutien conditionnel émotionnel enseignant est aussi stable entre le début et la fin du CM2, mais diminue en 6ème alors que celle du soutien d'estime diminue faiblement au cours du temps. Le deuxième objectif vise à vérifier les liens entre ce soutien conditionnel parental et enseignant et la perception de compétence scolaire des élèves. Nous supposions (1) que les différents types de soutien conditionnel perçu seraient liés négativement à la perception des élèves de leur compétence scolaire, (2) que ces relations seraient médiatisées par l'anxiété envers l'évaluation et la sensibilité à l'erreur et (3) que le lien entre le soutien parental et la perception de compétence scolaire des élèves serait modéré par le soutien conditionnel émotionnel enseignant. Nos résultats montrent que le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel émotionnel enseignant sont bien liés négativement à la perception de compétence scolaire et que seule l'anxiété d'évaluation médiatise cette relation. Le soutien conditionnel d'estime n'est pas lié à la perception de compétence quand le soutien conditionnel émotionnel est contrôlé. Enfin, le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel enseignant interagissent pour prédire la perception de compétence scolaire : sous une perception élevée du soutien conditionnel d'une source, la perception du soutien conditionnel de l'autre source n'est plus liée à la perception de compétence scolaire. Pris dans leur ensemble, nos résultats confortent les études qui soulignent les effets néfastes du soutien conditionnel perçu en termes d'adaptation scolaire et sociale (e.g., Assor, Roth, & Deci, 2004 ; Côté, Bouffard, & Vezeau, 2014 ; Makri-Botsari, 2015). Ils ajoutent aux connaissances en montrant l'importance du soutien conditionnel de l'enseignant dans cette même adaptation.
Author: Jean Houssaye
Publisher: Esf Editeur
ISBN: 9782710115335
Category : Educational psychology
Languages : fr
Pages : 180
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Book Description
L'ouvrage de Jean Houssaye se propose d'examiner les notions de bons et mauvais élèves et de bons et mauvais professeurs. A la lumière de plusieurs approches, psychologique, sociologique et pédagogique, et en s'appuyant sur de nombreux faits concrets, il montre comment se fabriquent les bons et les mauvais aussi bien chez les élèves que chez les professeurs.
Author: Mael Virat
Publisher: Odile Jacob
ISBN: 2738146619
Category : Education
Languages : fr
Pages : 163
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Book Description
On entend souvent dire qu’un prof n’est pas là pour aimer les élèves, et pourtant... Dans ce livre, Mael Virat montre, en s’appuyant sur de nombreuses études encore peu connues, que l’implication affective des enseignants ne nuit pas aux apprentissages des élèves. Bien au contraire, les enfants sont davantage motivés et ont de meilleurs résultats... En France, l’importance de la dimension affective dans la réussite scolaire a souvent été ignorée, mal comprise, voire rejetée. Pour Mael Virat, c’est une erreur que la connaissance des résultats présentés ici doit permettre de dissiper. Pour des enfants plus heureux à l’école, un ouvrage qui combat, preuves à l’appui, un tabou tenace dans notre pays. Chercheur en psychologie à l’ENPJJ, Mael Virat est spécialiste des mécanismes d’apprentissage et des pratiques éducatives. Ses recherches actuelles portent sur la compréhension de la dimension affective impliquée dans la relation éducative, dans le champ de l’enseignement et au-delà.
Author: Chiara Curonici
Publisher: De Boeck Supérieur
ISBN: 9782804152420
Category : Education
Languages : fr
Pages : 310
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Book Description
Cet ouvrage présente les fondements théoriques systémiques particulièrement pertinents pour comprendre, atténuer ou résoudre les difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cadre de l'école. L'approche des auteurs repose sur le principe qu'un problème scolaire se construit essentiellement à l'école, notamment au travers d'interactions répétitives devenues infructueuses, voire nocives entre les acteurs du système scolaire et que, par conséquent, il est à traiter dans ce contexte qui lui donne sens. Dans cette perspective, une part importante, voire essentielle de la résolution du problème relève davantage de la prise en compte des processus interactionnels élèves-enseignants ou élèves-élèves que des particularités des sujets eux-mêmes. Les auteurs proposent une méthodologie de collaboration avec les enseignants permettant de redéfinir le problème scolaire en termes interactionnels et contextuels, et de co-construire des solutions nouvelles, dynamiques et opérationnelles. De nombreux exemples de troubles d’apprentissage et de comportement, de problématiques liées à la migration, à l’enseignement spécialisé et aux relations famille-école illustrent l'application rigoureuse de cette méthodologie et la mise en pratique de cette approche en milieu scolaire. Ce mode de travail se fonde sur la conviction qu’au-delà d’un statut d’institution censée opérer une sélection entre les élèves, l’école peut également être le lieu d’expériences émotionnellement et socialement correctrices pour bon nombre d’enfants et d’adolescents en difficulté.
