L'apprentissage implicite des régularités orthographiques chez les dyslexiques PDF Download
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Author: Marine Perret
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ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 224
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Book Description
Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.
Author: Marine Perret
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Languages : fr
Pages : 224
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Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.
Author: Marine Perret
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Languages : fr
Pages : 0
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Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.
Author: Vincent Vabre
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Languages : fr
Pages : 468
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Book Description
Author: Céline Rousseau-Ducournau
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Languages : fr
Pages : 312
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Book Description
Un nombre croissant de recherches se sont intéressées, ces dernières années, à l'apprentissage implicite, processus par lequel nous faisons, incidemment, de façon spontanée et non intentionnelle, l'acquisition de connaissances difficilement verbalisables. L'essentiel des apprentissages se ferait de façon implicite. L'apprentissage implicite jouerait un rôle fondamental dans l'apprentissage de l'orthographe, et ce, avant même tout enseignement explicite des règles. En effet, dans le développement normal, de par la simple exposition au langage écrit, l'enfant deviendrait progressivement sensible aux régularités complexes structurant le langage écrit et adapterait son comportement en situation de production orthographique. La morphosyntaxe écrite française, de par sa complexité, est propice à la production d'erreurs. Si l'enfant normo-Iecteur parvient à extraire les régularités probabilistes présentes dans le produit des règles de morphosyntaxe, qu'en est-il de l'enfant atteint de dyslexie développementale ? La première partie de ce travail est consacrée à la présentation des récentes recherches ayant porté sur l'apprentissage implicite dans l'acquisition du langage écrit. La seconde partie est consacrée à la présentation de notre paradigme expérimental et à celle de nos résultats. Nous avons comparé et analysé les performances respectives de deux populations d'enfants de CE2 (61 enfants normo-Iecteurs et 20 enfants dyslexiques) à quatre épreuve d'orthographe portant sur les homophones hétérographes [se], avant que la règle ne soit l'objet d'un enseignement explicite. Les résultats obtenus mettent en évidence des différences de traitement entre les deux groupes. L'analyse qualitative des réponses rend compte que les enfants dyslexiques ne sont sensibles qu'aux occurrences de haute fréquence. ce qui constitue un argument en faveur d'un défaut spécifique de l'apprentissage implicite des enfants dyslexiques dans l'apprentissage de la morphosyntaxe écrite.
Author: Magali Deya
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Languages : fr
Pages : 140
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Cette recherche a eu pour but d'étudier si les enfants dyslexiques étaient sensibles à certaines régularités orthographiques, concernant les différentes graphies associées au phonème /o/ ainsi que l'emploi des doubles lettres. Nous avons proposé à 20 enfants dyslexiques une tâche de jugement et une tâche de production de non mots. Les résultats obtenus nous ont permis de conclure que les sujets prennent en considération des régularités statistiques. Cette constatation permet de mieux cerner les stratégies employées par les enfants dyslexiques dans l'orthographe lexicale.
Author: SEBASTIEN.. PACTON
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Languages : fr
Pages : 197
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CETTE THESE MET EN RELATION LES ETUDES PORTANT SUR L'APPRENTISSAGE IMPLICITE, HABITUELLEMENT CONDUITES EN LABORATOIRE, ET SUR L'ACQUISITION DE CERTAINS ASPECTS NON ENSEIGNES DE L'ORTHOGRAPHE. ELLE MONTRE, AU MOYEN DE TACHES DE JUGEMENT, DE DICTEE ET DE COMPLETEMENT DE NON-MOTS QUE DES ELEVES DE PRIMAIRE SONT TRES TOT SENSIBLES A DES REGULARITES ORTHOGRAPHIQUES DE TYPE PROBABILISTC (E.G. L'IDENTITE DES DOUBLES LETTRES ; LA PROBABILITE QUE /O/ SOIT TRANSCRIT "O" OU "AU" EN FONCTION DE L'ENVIRONNEMENT CONSONANTIQUE) OU DESCRIPTIBLES SOUS LA FORME DE REGLE (E.G. LA POSITION LEGALE DES DOUBLES LETTRES OU LA TRANSCRIPTION DES MORPHEMES DIMINUTIFS /O/ ET /ET/). L'UTILISATION D'UNE METHODOLOGIE PROCHE DE CELLE EMPLOYEE DANS LES ETUDES D'APPRENTISSAGE IMPLICITE MENEES EN LABORATOIRE A PERMIS DE TESTER LE CARACTERE ABSTRAIT DE LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE D'ELEVES DE 6 A 11 ANS. LES RESULTATS CONFIRMENT, DANS UN CONTEXTE NATUREL, LA GENERALISABILITE DES RECHERCHES CONDUITES EN LABORATOIRE, ET, PLUS SPECIFIQUEMENT, L'EXISTENCE DE TRANSFERT A DU MATERIEL NOUVEAU. PAR EXEMPLE, LA SENSIBILITE DES ELEVES A LA POSITION LEGALE DES DOUBLES CONSONNES S'ETEND A DES CONSONNES JAMAIS DOUBLEES EN FRANCAIS. TOUTEFOIS, LES PERFORMANCES ETAIENT INFERIEURES LORSQUE LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE DES ELEVES ETAIT TESTEE AVEC UN MATERIEL NON FAMILIER, PLUTOT QUE FAMILIER, (E.G. AVEC DES CONSONNES JAMAIS, PLUTOT QUE FREQUEMMENT DOUBLEES) ET L'AMPLITUDE DE CETTE DIFFERENCE PERSISTAIT MEME APRES AU MOINS CINQ ANS DE PRATIQUE DE L'ECRIT. CET EFFET APPARAIT DIFFICILE A RECONCILIER AVEC L'IDEE SELON LAQUELLE LES SUJETS ACQUIERENT UNE CONNAISSANCE DE PLUS EN PLUS ABSTRAITE, FONDEE SUR DES REGLES, DES REGULARITES PRESENTES DANS LE MATERIEL AUQUEL ILS SONT CONFRONTES. ELLE APPARAIT DAVANTAGE CONSISTANTE AVEC DES CONCEPTIONS DISTRIBUTIONNELLES DE L'APPRENTISSAGE IMPLICITE SELON LESQUELLES L'ABSTRACTION EST CONCUE COMME UN PROCESSUS GRADUEL.
Author: Leslie Thiberge
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Languages : fr
Pages : 204
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Afin d'explorer les déficits en orthographe lexicale des enfants dyslexiques ainsi que leurs liens avec d'autres capacités cognitives, nous avons étudié les corpus d'erreurs de 32 enfants dyslexiques de 8 à 12 ans en dictée de mots.Nous avons pu observer une forte corrélation entre leur score total en dictée, la plausibilité phonologique et la plausibilité orthographique des erreurs. Un lien étroit entre leurs performances en lecture et en orthographe lexicale a également été mis en évidence. La comparaison des erreurs orthographiques des dyslexiques avec celles de 21 enfants tout- venant de CP a permis de souligner des profils de performances différents entre les deux populations: alors que leurs connaissances phonologiques ne diffèrent pas, les connaissances des structures orthographiques des mots et les connaissances contextuelles des enfants dyslexiques sont meilleures. De plus, l'apprentissage implicite des régularités statistiques du français diffère chez les enfants dyslexiques qui sont gênés par la lenteur ainsi que le manque d'automatisation des processus de conversion phonèmes-graphèmes.Pour finir, nous avons mis en évidence à travers l'étude de 5 cas l'existence de profils de performances hétérogènes au sein de la population de dyslexiques.
Author: Albane Drouillard
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
La dysorthographie est beaucoup plus persistante que la dyslexie. Pourtant, elle procède des mêmes processus cognitifs, phonologiques et visuo-attentionnels que la dyslexie. Mais les deux troubles spécifiques du langage écrit relèvent également du déficit d'un troisième processus cognitif, la mémoire lexicale orthographique, dont l'atteinte est plus importante dans la dysorthographie. Ce mémoire a cherché à montrer que l'apprentissage implicite, par son système de catégorisation des régularités graphotactiques de la langue, facilite l'apprentissage de l'orthographe lexicale. Pour cela, un entraînement de trois semaines a été proposé à sept adultes dyslexiques universitaires. Il consistait en la lecture puis la copie rapide de dix mots respectant une même régularité graphotactique, selon les principes de l'apprentissage implicite. À l'issue de l'entraînement, les performances des dyslexiques étaient significativement améliorées pour deux régularités, révélant un effet de généralisation aux graphies non entraînées. La troisième n'a pas présenté de difficulté aux sujets par un biais de recrutement des mots. De plus, les résultats ont montré une amélioration des scores de seuil de lettres et de report global mesurant l'empan visuo-attentionnel, ainsi que du score d'orthographe lexicale en dictée de phrases. Ces résultats confirment l'intérêt de l'apprentissage implicite dans la remédiation de l'orthographe lexicale.
Author: Delphine Carles
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Languages : fr
Pages : 292
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Book Description
Depuis les dernières décennies, on reconnaît l'existence d'un apprentissage qui ne serait pas explicite. Des études ont été menées pour en démontrer l'existence, mais très peu se sont intéressées aux apprentissages scolaires et très peu se sont déroulées en milieu naturel. Le but de notre étude est d'en établir l'importance dans l'acquisition de l'orthographe par l'enfant, d'en montrer l'évolution, en particulier par rapport à un apprentissage explicite. A travers six tests, nous avons abordé quatre aspects de l'orthographe relevant d'un apprentissage implicite : les régularités graphotactiques, les élargissements à fondement morphologique, la prise en compte de la morphologie dans le redoublement de consonnes, l'accord sujet/verbe, chez des enfants sans difficultés scolaires, en classe de CE2, CM1, 6ème et 5ème.
Author: Aymie Pires
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Languages : fr
Pages : 42
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Book Description
aCette étude examine l’intégration des contraintes graphotactiques et morphologiques dans l’acquisition de l’orthographe lexicale. Elle compare l’apprentissage implicite de l’orthographe de nouveaux mots (pseudo-mots) se terminant par une lettre muette insérés dans des textes que lisent des élèves français de CE2 et CM2 dans trois conditions expérimentales. Dans chaque condition, six pseudo-mots se terminent par un patron graphotactique fréquent (e.g., -ot), et six par un patron graphotactique plus rare (e.g., -os). Dans la condition « tout opaque », aucune information morphologique ne justifie la présence de la lettre finale muette (e.g., courot ou couros). La présence de cette lettre muette est justifiée par des formes morphologiquement complexes pour les items se terminant par un patron graphotactique fréquent (e.g., courot - courotage) dans la condition « morphologique fréquent » et pour les items se terminant par un patron graphotactique rare (e.g., couros - courosage) dans la condition « morphologique rare ». A la suite de la lecture des textes, l’apprentissage de l’orthographe des pseudo-mots est évalué avec une tâche de dictée. Les résultats montrent un meilleur apprentissage orthographique pour les pseudo-mots incluant des patrons graphotactiques fréquents en CE2 et en CM2 et une modulation de cet effet graphotactique par la présence d’informations morphologiques seulement en CM2. En CM2, parmi les orthographes incluant des patrons graphotactiques fréquents, celles morphologiquement justifiées sont les mieux restituées. En CE2 et CM2, parmi les orthographes incluant des patrons graphotactiques rares, celles morphologiquement justifiées ne sont pas mieux restituées que celles sans justification morphologique.
