La résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux chez les enfants de CE1 et CE2 PDF Download
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Author: Gaëlle Gillonnier
Publisher:
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Languages : fr
Pages : 78
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Author: Gaëlle Gillonnier
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Languages : fr
Pages : 78
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Author: Nadège Girault
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Languages : fr
Pages : 56
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Author: Angélique Vandroux
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Languages : fr
Pages : 60
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Author: Marion Gagnard
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Languages : fr
Pages : 72
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Author: Fanny Gil Puig
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Languages : fr
Pages : 58
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Author: Marie-Ange Clément
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Languages : fr
Pages : 54
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Author: Anne Rouquet
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Languages : fr
Pages : 54
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Author: David Delafuys
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Languages : fr
Pages : 6
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L'approche dans cette étude est une approche expérimentale : on teste des enfants des quatre classes de primaire, CE1, CE2, CM1, CM2, considérés comme " normaux " dans leur habileté à résoudre des problèmes arithmétiques simples mettant en jeu ce qu'on appellera le vocabulaire logique impliquant des termes comme "de plus que, aucun, double... ". Nous verrons à partir de problèmes complexes à structure hiérarchique incluant plusieurs étapes dont l'une porte sur la comparaison, l'effet de la connaissance de ce vocabulaire sur la réussite des problèmes. De plus, la comparaison de ce matériel avec un test standardisé issu de la batterie E.L.O. (Evaluation du Langage Oral, Khomsi 2001) et notamment à propos d'énoncés de type inférentiels n'a pas permis de valider l'hypothèse selon laquelle les processus impliqués seraient de même nature
Author: Cyrielle Desjardin
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Languages : fr
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La résolution de problèmes est un exercice que les enfants connaissent bien. Et pour cause, ils la pratiquent quotidiennement à l'école. Pourtant c'est une tâche complexe qui leur pose de vraies difficultés. Elle implique en effet de nombreux processus cognitifs et nécessite la maîtrise de nombreux paramètres. Au coeur de la résolution de problèmes se trouve la compréhension, elle-même tributaire de la représentation mentale de la situation. Comme les enfants ont tendance à déconnecter le problème de son sens, c'est à ce niveau qu'il faut travailler. Cela concerne d'autant plus les enfants suivis en orthophonie pour la logico-mathématique. Notre mémoire vise alors la création d'un matériel à destination des orthophonistes permettant un travail progressif sur la représentation mentale de la situation en passant par trois phases de manipulation, et ce pour les problèmes additifs : de la 3D figurative à la 2D non figurative. En outre, l'aspect ludique du matériel désamorce l'appréhension de la tâche de résolution. En accord avec les lectures que nous avons faites, nous avons aussi réalisé 3 types d'aides pour guider l'enfant dans sa manipulation. Nous avons proposé ce matériel à des enfants de CE1-CE2. Ces enfants comme leurs orthophonistes ont été positifs sur leurs observations. Faisant face à un manque de matériel pour mettre en place des fonctionnements et non pour entraîner des compétences, Enigmanip' répond à une véritable demande des orthophonistes.
Author: Jeanne Léger-Bousquet
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Languages : fr
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C'est en CE1 que les enfants de 7 ans abordent pour la première fois les problèmes arithmétiques. Cependant, ils ont, pour la plupart, vécu personnellement des situations et des actes de vie d'addition et de soustraction. Notre étude se situe dans cette phase intermédiaire : entre les actes de vie et les problèmes arithmétiques proprement dits. Dans deux classes de CE1 et deux classes de CE2, nous avons proposé un protocole dont le point de départ est l'épreuve de "Compréhension de Situations Additives" mise au point par Cogi'Act. L'objectif est d'observer la capacité de l'enfant à restituer concrètement le déroulement d'énoncés de problèmes qui ont des structures sémantiques différentes : changement, combinaison et comparaison. Dans cette étude, nous nous sommes attachés à comprendre quelles pouvaient être les causes d'un éventuel échec. Nous avons donc proposé à la population rencontrée une série d'épreuves analysant différentes capacités. Un éventuel blocage face aux Nombres est mis en exergue avec une épreuve sans nombre réalisée sur le modèle de l'épreuve "Compréhension de Situations Additives". La maîtrise du concept de Nombre a été évaluée avec l'épreuve de Conservation du Nombre. Nous avons également proposé une épreuve de résolution d'opérations. Enfin, la compréhension du langage mathématique a été évaluée grâce à des phrases qui permettent de savoir si l'enfant donne du sens à sa lecture. Une épreuve de création de "situation-problème" permet, en dernier lieu, de savoir si l'enfant sait réinvestir les saynètes précédemment jouées. Les corrélations tendent à montrer que pour réussir un problème arithmétique avec une structure sémantique de type comparaison, l'enfant doit avoir les invariants quantitatifs pour combiner les nombres et il doit avoir une pensée mobile. Enfin, il apparaît que plus l'enfant "mathématise" les mots, plus l'énoncé du problème arithmétique prend sens pour lui.
