Les connaissances orthographiques implicites et l'apprentissage de l'écrit PDF Download
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Author: Virginie Boyer
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 118
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Book Description
L'apprentissage précoce des propriétés de l'écrit détermine les acquisitions scolaires futures. De nombreuses études (Pacton, Fayol, 2000) ont montré que les enfants de CP avaient des connaissances implicites au niveau des régularités orthographiques (doubles lettres). De même, l'exposition à l'écrit joue un rôle dans les connaissances orthographiques futures (Ecalle, Mercier-Béraud, 2002). Une forte exposition à l'écrit favorise l'apprentissage de l'orthographe. L'habileté phonologique et la connaissance du nom des lettres constituent également des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture. Nous avons étudié dans un premier temps le rôle des connaissances implicites sur les doubles lettres chez des enfants de GSM. Par une étude longitudinale, 77 enfants suivis de la GSM au CP, nous avons tenté de définir qu'elles étaient les variables les plus prédictrices de l'apprentissage de l'écrit parmi différentes connaissances acquises implicitement. La connaissance orthographique implicite, l'exposition à l'écrit, les habiletés phonologiques (épi et métaphonologie) au niveau de la syllabe et du phonème, la connaissance du nom des lettres et l'intelligence non verbale ont été testées. Les résultats de ces épreuves ont été corrélés avec ceux de 3 épreuves d'orthographe passées en fin de CP (identification de mots écrits-production de mots écrits-lecture de logatomes). Au niveau des doubles lettres, les résultats montrent que les enfants avaient une sensibilité des régularités orthographiques dès la GSM. Mais, ces connaissances ne semblent pas être corrélées ni à l'exposition à l'écrit ni à la connaissance du nom des lettres. Peu des variables introduites jouent un rôle dans l'apprentissage de l'orthographe. Notre étude montre que seule la variable "intelligence non verbale" est prédictrice dans les 3 épreuves d'orthographe. D'autres variables ont un rôle parcellaire sur une des épreuves : les habiletés épi et méta syllabiques et la connaissance du nom des lettres.
Author: Virginie Boyer
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Languages : fr
Pages : 118
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Book Description
L'apprentissage précoce des propriétés de l'écrit détermine les acquisitions scolaires futures. De nombreuses études (Pacton, Fayol, 2000) ont montré que les enfants de CP avaient des connaissances implicites au niveau des régularités orthographiques (doubles lettres). De même, l'exposition à l'écrit joue un rôle dans les connaissances orthographiques futures (Ecalle, Mercier-Béraud, 2002). Une forte exposition à l'écrit favorise l'apprentissage de l'orthographe. L'habileté phonologique et la connaissance du nom des lettres constituent également des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture. Nous avons étudié dans un premier temps le rôle des connaissances implicites sur les doubles lettres chez des enfants de GSM. Par une étude longitudinale, 77 enfants suivis de la GSM au CP, nous avons tenté de définir qu'elles étaient les variables les plus prédictrices de l'apprentissage de l'écrit parmi différentes connaissances acquises implicitement. La connaissance orthographique implicite, l'exposition à l'écrit, les habiletés phonologiques (épi et métaphonologie) au niveau de la syllabe et du phonème, la connaissance du nom des lettres et l'intelligence non verbale ont été testées. Les résultats de ces épreuves ont été corrélés avec ceux de 3 épreuves d'orthographe passées en fin de CP (identification de mots écrits-production de mots écrits-lecture de logatomes). Au niveau des doubles lettres, les résultats montrent que les enfants avaient une sensibilité des régularités orthographiques dès la GSM. Mais, ces connaissances ne semblent pas être corrélées ni à l'exposition à l'écrit ni à la connaissance du nom des lettres. Peu des variables introduites jouent un rôle dans l'apprentissage de l'orthographe. Notre étude montre que seule la variable "intelligence non verbale" est prédictrice dans les 3 épreuves d'orthographe. D'autres variables ont un rôle parcellaire sur une des épreuves : les habiletés épi et méta syllabiques et la connaissance du nom des lettres.
Author: Frédérique Grimaud
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Category :
Languages : fr
Pages : 226
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Book Description
L’apprentissage de l’orthographe lexicale du français est complexe du fait de l’inconsistance du système orthographique et des nombreuses irrégularités. La constitution du lexique orthographique mental est donc longue et difficile. Elle relève d’un double apprentissage qui commence, implicitement, dès le début de l’exposition à l’écrit. Il se poursuit par l’apprentissage, explicite cette fois, des correspondances phonographiques qui permettent le décodage phonologique et ainsi l’auto-apprentissage. Ce dernier favorise à son tour l’acquisition de connaissances orthographiques générales et spécifiques. Si l’apprentissage implicite est fondamental, il demeure insuffisant pour devenir un scripteur expert. La constitution du lexique orthographique nécessite donc en français un apprentissage explicite complémentaire. Nous avons cherché à savoir si un apprentissage explicite pouvait améliorer les performances d’apprentis scripteurs. Quelle était son efficacité ? En dictée ? En production dirigée ? Pour cela, nous avons mis en place un apprentissage dirigé de 33 mots cibles en classe de CE1 et mesuré ses effets selon le paradigme pré-test, entraînement et post-tests auprès d’un groupe expérimental et d’un groupe contrôle. Au terme de notre expérimentation, nous avons pu valider que, en dictée, l’apprentissage explicite proposé est efficace et qu’il permet de renforcer l’apprentissage implicite. Contrairement aux attentes, les résultats n’ont pas permis de montrer une différence entre les performances orthographiques en dictée et celles en production dirigée. Enfin, l’analyse des données a confirmé l’effet de fréquence intervenant dans la constitution du lexique orthographique, alors que l’effet de consistance anticipé n’a pas été mis en évidence. Nous avons également pu confirmer plusieurs principes théoriques. Tout d’abord, malgré un apprentissage explicite de mots cibles, ce sont les connaissances orthographiques antérieures qui prédisent et contribuent le plus aux performances. De plus, à distance de plus en plus éloignée de l’entraînement, les performances orthographiques aux évaluations des mots cibles régressent, témoignant ainsi de l’instabilité des connaissances acquises explicitement.
Author: SEBASTIEN.. PACTON
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Languages : fr
Pages : 197
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Book Description
CETTE THESE MET EN RELATION LES ETUDES PORTANT SUR L'APPRENTISSAGE IMPLICITE, HABITUELLEMENT CONDUITES EN LABORATOIRE, ET SUR L'ACQUISITION DE CERTAINS ASPECTS NON ENSEIGNES DE L'ORTHOGRAPHE. ELLE MONTRE, AU MOYEN DE TACHES DE JUGEMENT, DE DICTEE ET DE COMPLETEMENT DE NON-MOTS QUE DES ELEVES DE PRIMAIRE SONT TRES TOT SENSIBLES A DES REGULARITES ORTHOGRAPHIQUES DE TYPE PROBABILISTC (E.G. L'IDENTITE DES DOUBLES LETTRES ; LA PROBABILITE QUE /O/ SOIT TRANSCRIT "O" OU "AU" EN FONCTION DE L'ENVIRONNEMENT CONSONANTIQUE) OU DESCRIPTIBLES SOUS LA FORME DE REGLE (E.G. LA POSITION LEGALE DES DOUBLES LETTRES OU LA TRANSCRIPTION DES MORPHEMES DIMINUTIFS /O/ ET /ET/). L'UTILISATION D'UNE METHODOLOGIE PROCHE DE CELLE EMPLOYEE DANS LES ETUDES D'APPRENTISSAGE IMPLICITE MENEES EN LABORATOIRE A PERMIS DE TESTER LE CARACTERE ABSTRAIT DE LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE D'ELEVES DE 6 A 11 ANS. LES RESULTATS CONFIRMENT, DANS UN CONTEXTE NATUREL, LA GENERALISABILITE DES RECHERCHES CONDUITES EN LABORATOIRE, ET, PLUS SPECIFIQUEMENT, L'EXISTENCE DE TRANSFERT A DU MATERIEL NOUVEAU. PAR EXEMPLE, LA SENSIBILITE DES ELEVES A LA POSITION LEGALE DES DOUBLES CONSONNES S'ETEND A DES CONSONNES JAMAIS DOUBLEES EN FRANCAIS. TOUTEFOIS, LES PERFORMANCES ETAIENT INFERIEURES LORSQUE LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE DES ELEVES ETAIT TESTEE AVEC UN MATERIEL NON FAMILIER, PLUTOT QUE FAMILIER, (E.G. AVEC DES CONSONNES JAMAIS, PLUTOT QUE FREQUEMMENT DOUBLEES) ET L'AMPLITUDE DE CETTE DIFFERENCE PERSISTAIT MEME APRES AU MOINS CINQ ANS DE PRATIQUE DE L'ECRIT. CET EFFET APPARAIT DIFFICILE A RECONCILIER AVEC L'IDEE SELON LAQUELLE LES SUJETS ACQUIERENT UNE CONNAISSANCE DE PLUS EN PLUS ABSTRAITE, FONDEE SUR DES REGLES, DES REGULARITES PRESENTES DANS LE MATERIEL AUQUEL ILS SONT CONFRONTES. ELLE APPARAIT DAVANTAGE CONSISTANTE AVEC DES CONCEPTIONS DISTRIBUTIONNELLES DE L'APPRENTISSAGE IMPLICITE SELON LESQUELLES L'ABSTRACTION EST CONCUE COMME UN PROCESSUS GRADUEL.
Author: Marie-Laure Kofler Cameijo
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Languages : fr
Pages : 186
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Book Description
Lors de l'apprentissage de l'orthographe lexicale, l'enfant tout-venant se fonde sur différentes connaissances, incluant la morphologie. Il dispose par ailleurs de connaissances morphologiques implicites acquises avec le langage oral. Notre hypothèse est que les enfants bénéficient d'une information morphologique disponible à l'oral pour apprendre de nouvelles orthographes, en lien avec leur niveau de conscience morphologique. Nous avons étudié, à l'aide d'un protocole d'autoapprentissage, si le fait d'entendre et/ou de lire des pseudomots morphologiquement reliés facilite l'apprentissage de finales muettes dans des pseudomots cibles, par des enfants tout-venant de CM1. Nos résultats montrent que l'information morphologique est utilisée indépendamment de sa modalité : à l'oral seulement, à l'écrit seulement et à l'oral en plus de l'écrit. Le plus important est que les enfants saisissent le lien sémantique entre les items. Nous observons que l'utilisation de la morphologie est liée à la conscience morphologique des enfants et plus particulièrement à une mesure utilisant des items dont la dérivation n'est pas transparente phonologiquement (vendeur/vendeuse => acteur/ ?), puisque ces items permettent de différencier une analyse morphologique d'une habilité mixte morphologique/phonologique. Notre tâche de conscience morphologique prédit une grande variété de scores orthographiques, y compris des performances ne relevant pas de la morphologie, ce qui suggère l'existence d'un lien général entre conscience morphologique et orthographe. Ainsi, plus les enfants ont une conscience morphologique développée, plus ils orthographient de manière précise. Le détail de nos résultats reflète cependant le manque de consensus observé dans la littérature, quant à la spécificité de ce lien. Cette étude a des implications dans les champs de la pédagogie et du soin orthophonique. S'appuyant sur une évaluation fine des habilités morphologiques des enfants, l'orthophoniste peut construire des outils afin de les guider dans leur découverte du système de construction des mots.
Author: Daniel Daigle
Publisher: PUQ
ISBN: 2760537943
Category : Education
Languages : fr
Pages : 289
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Book Description
La maîtrise de l’orthographe est synonyme de labeur pour un grand nombre d’élèves. L’apprentissage de ses règles représente en effet un enjeu majeur de la réussite scolaire, sociale et personnelle, car elle joue un rôle de premier plan dans la compétence en français écrit. Pour venir en aide aux élèves qui éprouvent des difficultés orthographiques, ce livre présente des études récentes portant sur la compétence orthographique des élèves et suggère des pistes de réflexion didactique. Son originalité tient au fait qu’il prend en compte les particularités associées à des populations exceptionnelles. Plus particulièrement, chacune des parties de l’ouvrage porte sur un groupe d’élèves distinct : les élèves en difficulté, que le français soit pour eux une langue première ou une langue seconde, les dysphasiques et les sourds ainsi que les dyslexiques et les dysorthographiques. Chacun de ces groupes, voire chaque élève, est unique et requiert une compréhension fine de sa situation d’apprentissage de manière à ce que des pratiques de classe efficientes soient mises en place. Les différents intervenants du milieu scolaire, enseignants, orthopédagogues ou conseillers pédagogiques, apprendront ainsi beaucoup à la lecture de ce livre qui vise la réussite de tous, tout en étant soucieux des besoins particuliers de chacun.
Author: Rachel Berthiaume
Publisher: Routledge
ISBN: 1351858203
Category : Education
Languages : en
Pages : 276
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Book Description
Synthesizing a range of studies on morphological processing from the past 30 years, this edited collection presents the current state of knowledge on morphological processing and defines classroom practices to help students conceptualise the role of morphology in reading, spelling, and vocabulary development. Research has increasingly indicated the importance of morphological tasks in relation to reading, spelling, and vocabulary acquisition in the classroom. Chapter authors present the theoretical considerations guiding morphological processing research to date, address the use of morphology with reference to different populations of learners, and propose effective and innovative instructional strategies for integrating morphology in the classroom.
Author: Lucie Balançon
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 176
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Book Description
L'apprentissage de l'orthographe est un processus complexe. Les mécanismes qui le sous-tendent ne sont pas encore totalement compris, et ceci quelle que soit la langue étudiée...On distingue deux modalités: un apprentissage sous forme explicite, où l'attention des sujets est focalisée sur la connaissance à acquérir, et un apprentissage implicite, où les caractéristiques structurales de l'information sont peu à peu assimilées après plusieurs expositions. De nombreuses études ont fait apparaître qu'un apprentissage explicite ne suffisait pas à la constitution du lexique orthographique. D'autres procédés entrent en compte, notamment celui de l'auto-apprentissage de nature implicite, décrit par Share. Le but de notre étude est de comparer l'efficience de deux situations d'apprentissage. Une situation d'apprentissage explicite, où l'attention des enfants est focalisée sur l'orthographe, comparée à une situation implicite dans laquelle les enfants pensent avoir à faire une tâche de compréhension en lecture, leur attention n'est donc pas directement dirigée sur l'orthographe. Nous avons proposé une tâche d'apprentissage de mots à des enfants tout-venants et des adultes experts en orthographe, et avons placé un groupe de chaque population en situation d'apprentissage implicite et en situation explicite.Nos résultats ont mis en évidence l'efficacité du mécanisme d'auto-apprentissage (apprentissage implicite) dans le cas de formes lexicales simples, mais également les limites de cet apprentissage dans le cas de pseudo-mots complexes incluant une lettre muette en position plus ou moins rare.
Author: Caroline Chaval
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Languages : fr
Pages : 128
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Cette étude a recherché l'influence des connaissances graphotactiques sur l'apprentissage explicite et implicite de l'orthographe lexicale chez des enfants de CE2. L'apprentissage de pseudo-mots, incluant des doublets rares ou des doublets fréquents, a été mesuré par une épreuve de choix forcé. Une première analyse portait sur le niveau d'apprentissage selon le type d'items. Les connaissances graphotactiques n'influaient ni sur le choix des réponses correctes ni sur les erreurs de migration, mais influaient sur les erreurs portant sur le choix d'items à deux doublets. Cet impact des connaissances graphotactiques ne variaient pas selon le type d'apprentissage. Une seconde analyse, concernant uniquement l'apprentissage implicite, montrent que les connaissances des régularités graphotactiques sont significativement corrélees à l'apprentissage de l'orthographe spécifique des mots, indépendamment des connaissances lexicales.
Author:
Publisher: Odile Jacob
ISBN: 2738173136
Category :
Languages : en
Pages : 326
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Book Description
Author: Agnès Costerg
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Languages : fr
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Book Description
La lecture et l'écriture sont deux activités complexes qui contribuent à la réussite dans toutes les disciplines scolaires. Pour l'apprenti scripteur, et plus particulièrement pour l'élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage (notamment l'élève dyslexique), l'apprentissage de l'orthographe représente un réel défi et nécessite souvent des années d'effort. Or, la connaissance du code orthographique constitue le socle sur lequel se construit la compétence orthographique. La reconnaissance et la production de mots écrits impliquent la mise en place d'un noyau de connaissances communes se rapportant aux connaissances orthographiques, c'est-à-dire aux connaissances rattachées aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles du code orthographique. Ainsi, tout au long du développement de la compétence orthographique, le lecteur-scripteur doit notamment construire des représentations orthographiques de plus en plus stables et mieux définies qui tiennent compte de l'ensemble des propriétés du code orthographique. Des données empiriques récentes indiquent toutefois que les élèves dyslexiques, qui commettent davantage d'erreurs orthographiques de fusion et de segmentation de mots que les élèves sans difficulté à l'écrit, ne semblent pas disposer de représentations orthographiques précises des mots à orthographier, et plus spécifiquement de bonnes représentations du début et de la fin des mots. L'objectif général de cette étude est donc d'expliquer les erreurs orthographiques de frontières lexicales chez les élèves dyslexiques. Comme à notre connaissance, il n'existe pas de norme quant au développement des connaissances des frontières lexicales chez les élèves normo-lecteurs/scripteurs, le premier objectif spécifique est de décrire, de façon transversale et longitudinale, les performances d'élèves normo-lecteurs/scripteurs de la maternelle à la 4e année du primaire à des épreuves évaluant les connaissances des frontières lexicales (étude 1). La mise en place de cette référence développementale a permis de répondre au deuxième objectif spécifique qui est d'évaluer les connaissances des frontières lexicales d'élèves dyslexiques du primaire (étude 2). Pour évaluer les compétences en lecture et en production de mots, une épreuve de lecture de la batterie de tests du K-ABC et une dictée de mots insérés en contexte phrastique ont été proposées. Trois épreuves (décision lexicale, identification lexicale et permutation lexicale), variant en termes de degré de contraintes cognitives, ont été effectuées par tous les participants à l'oral et à l'écrit afin d'évaluer leurs connaissances des frontières lexicales. Pour l'étude 1, les résultats révèlent que les connaissances des frontières lexicales semblent être en voie d'être maîtrisées à la fin de la 2e année du primaire et réellement maîtrisées à partir de la 3e-4e année. Par ailleurs, une part significative de la variance des résultats en lecture et en production de mots s'explique par les connaissances des frontières lexicales mesurées l'année précédente. De façon générale, bien qu'une nuance importante doive être apportée pour la tâche de permutation, il ne semble pas y avoir d'impact de la modalité (orale et écrite) sur les performances. Par contre, un effet de la variabilité des épreuves en termes de contraintes cognitives a été observé. Les résultats obtenus dans l'étude 2 révèlent un important retard dans le parcours développemental lié aux connaissances des frontières lexicales chez les enfants dyslexiques, connaissances corrélées, tout comme pour les participants normo-lecteurs/scripteurs, aux épreuves de dictée et de lecture. De plus, le degré de contraintes cognitives des épreuves ainsi que la modalité semblent influencer leurs performances. Considérant les résultats des études 1 et 2 et le fait que les connaissances des frontières lexicales sont un élément central dans la fondation des connaissances émergentes quant à la lecture et à l'écriture, il conviendrait de mettre en place un enseignement explicite de ces connaissances auprès des élèves dyslexiques et de manière plus générale auprès des élèves dès la maternelle. D'autres recherches seront nécessaires pour mieux comprendre le rôle joué par les connaissances orthographiques, et notamment visuelles, dans le développement de la compétence en lecture et en écriture.
