Contribution du système attentionnel à la syntaxe complexe chez les enfants avec trouble développemental du langage PDF Download
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Author: Guillemette Euzennat
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Languages : fr
Pages : 38
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Book Description
Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) présentent des difficultés en syntaxe complexe (Delage, 2015) qui sont attribuées dans certaines théories à une limitation de la mémoire de travail (MdT) (Jakubowicz et Tuller, 2008). Cette étude a pour but d'analyser les effets d'un entraînement intensif de la mémoire de travail sur la MdT elle-même, sur la syntaxe complexe et sur l'attention qui est liée à la MdT (Baddeley, 2003).
Author: Guillemette Euzennat
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Languages : fr
Pages : 38
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Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) présentent des difficultés en syntaxe complexe (Delage, 2015) qui sont attribuées dans certaines théories à une limitation de la mémoire de travail (MdT) (Jakubowicz et Tuller, 2008). Cette étude a pour but d'analyser les effets d'un entraînement intensif de la mémoire de travail sur la MdT elle-même, sur la syntaxe complexe et sur l'attention qui est liée à la MdT (Baddeley, 2003).
Author: Marise Collin Lam
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Category :
Languages : fr
Pages : 185
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Book Description
En cherchant à comprendre le monde qui l’entoure et en s’appuyant sur le développement de son langage, l’enfant élabore sa pensée et construit ses connaissances, ce qui viendra un jour servir ses apprentissages scolaires au regard de la lecture et de l’écriture. Or, l’enfant ayant un trouble primaire du langage, n’ayant pas un discours syntaxique suffisamment complexe, éprouvera très souvent des difficultés en compréhension de lecture et en écriture, deux prédicteurs de la réussite scolaire chez les élèves. Dès lors, si en plus du développement de la représentation du système alphabétique et de la structuration du récit, la production d’une syntaxe complexe est essentielle aux apprentissages, il convient de mettre en relief la question suivante : quels sont les contextes pédagogiques permettant de propulser l’extension syntaxique des élèves ayant un trouble primaire du langage? À l’école, l’enfant se retrouve dans plusieurs contextes d’apprentissage différents au cours de sa journée où l’expression orale est mise à contribution. Dans le cadre de cette étude, des interventions prônant la discussion ont été déployées dans une approche développementale à partir de la littérature d’enfance auprès d’une enfant d’âge préscolaire ayant un trouble primaire du langage. Quatre contextes ont été réalisés au quotidien sur 12 semaines : lecture interactive, jeu de règles, jeu symbolique et dictée à l’adulte. Parmi un total de 160 vidéoscopies tirées de ces interventions, une vidéo de chacun de ces contextes a été sélectionnée. Après la transcription intégrale de ces vidéos, une sélection de 841 énoncés spontanés et naturels de l’enfant a été tirée des verbatims. Le but de cette démarche était d’identifier les contextes pédagogiques favorisant la complexification syntaxique chez l’enfant ayant un trouble primaire du langage. C’est par l’analyse de la complexité syntaxique orale d’un enfant ayant un trouble primaire du langage, en considérant à la fois la structuration spontanée et les méprises syntaxiques, qu’une comparaison des productions syntaxiques en fonction des divers contextes pédagogiques a été faite. Les résultats obtenus démontrent que c’est lors de la lecture interactive et de la dictée à l’adulte que l’enfant a le plus complexifié sa syntaxe, ce qui tend à prouver que la narration décontextualisée est l’un des meilleurs contextes pour permettre l’extension et la complexification syntaxique chez l’enfant présentant un trouble primaire du langage. Les résultats de la présente étude confirment aussi que la zone proximale de développement au regard des capacités d’extension syntaxique de l’enfant est extrêmement large, les phrases complexes s’amorçant sous une multitude de formes alors que les phrases simples ne sont ni encore stabilisées, ni exemptes de méprises. Le pédagogue est donc invité à prendre en compte cette zone pour offrir des interventions complexes et adaptées qui viendront soutenir l’enfant dans sa propre structuration du langage. Enfin, cette recherche a permis de corroborer une évolution développementale dans la complexification des structures de phrases complexes.
Author: Pauline Garnier
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Languages : fr
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Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) présentent des difficultés langagières persistantes quelle que soit leur langue, et la syntaxe complexe en particulier demeure déficitaire au-delà de l'âge scolaire. A ce jour, peu d'études se sont intéressées à l'efficacité des méthodes de rééducation existantes, et aucune méthode française n'a été étudiée. Or, dans un contexte croissant de pratique fondée sur les preuves, il est essentiel pour le clinicien de connaître l'efficacité des techniques de rééducation dont il dispose pour ajuster ses choix thérapeutiques. Depuis quelques années, la méthode de rééducation des « Formes en couleur» (Ebbels, 2007) montre son efficacité auprès d'enfants avec TDL anglophones. Cette méthode de rééducation explicite alliant formes et couleurs permet d'identifier les natures et les fonctions des mots d'un énoncé. Notre étude évalue son efficacité sur les performances en production de deux structures syntaxiquement complexes pour les enfants avec TDL francophones : les phrases relatives objet et les pronoms clitiques objet. Pour cela, nous avons élaboré un protocole d'entraînement utilisant cette méthode sur dix séances, et nous avons comparé les perfonnances en production de sept enfants avec TDL âgés de 8 à 10 ans avant et après l'entraînement. La comparaison des scores, mesurés par des lignes de base, montre que l'entraînement a permis une amélioration des performances pour tous les enfants. Cette amélioration est plus importante pour la production des pronoms clitiques objet que pour les phrases relatives. Les résultats montrent une amélioration sur les items entraînés lors du protocole et sur des items nouveaux, témoignant de la généralisation de la production de ces structures pour certains enfants. Ces résultats apportent de nouvelles perspectives de prise encharge de la syntaxe complexe des enfants avec TDL.
Author: Capucine Lorin
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Languages : fr
Pages : 40
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Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) présentent des difficultés particulières avec la syntaxe complexe, qui seraient dues, selon plusieurs auteurs, à des déficits au niveau de leur mémoire de travail (MDT). L'objectif de cette étude est d'analyser les effets d'un entrainement intensif de la MDT (Magic Memory) sur les compétences en MDT et en production syntaxique chez les enfants TDL et les enfants avec développement typique (DT). Pour cela, nous avons proposé l'entrainement Magic Memory à un groupe de huit enfants TDL et trois enfants DT, et afin de nous assurer que les éventuels effets retrouvés soient bien spécifiques à cet entrainement, nous avons proposé un entrainement contrôle (soutien scolaire sur la plateforme en ligne Squla) à un autre groupe composé de huit enfants TDL et cinq enfants DT. Ces deux entraînements ont été réalisés pendant huit semaines à raison de trois séances de 30 minutes par semaine. Nous avons comparé les performances en MDT et en production de syntaxe complexe de chaque groupe avant et après la période d'entrainement. Nos résultats confirment une amélioration des performances suite à l'entraînement Magic Memory. Par conséquent, proposer un entrainement de la MDT dans le cadre de la prise en charge orthophonique des enfants TDL semblerait pertinent.
Author: Christelle Falloux
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Languages : fr
Pages : 0
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Ce mémoire s'inscrit dans le champ de la neurolinguistique et s'intéresse à l'étiologie du trouble syntaxique dans le TDL. L'hypothèse développée est celle du déficit du circuit procédural (circuit cortico-striatal) impactant le système d'apprentissage statistique implicite (ASI) des enfants avec TDL. Ce déficit les empêcherait d'abstraire les structures syntaxiques conditionnelles de la langue (« patterns »). Les résultats des études cherchant à évaluer le déficit procédural par le biais de paradigmes perceptivo-moteurs sont pour le moment contradictoires. Ce mémoire a donc pour objectif de déterminer si, dans le contexte plus propice à la manifestation de ce déficit (recueil de corpus), il est possible de déterminer comment s'expriment les difficultés d'ASI. Nos résultats indiquent que les corpus peuvent mettre en évidence des difficultés analogiques, des difficultés de construction syntaxiques (« patterns ») et des difficultés à les automatiser. Les enfants avec TDL semblent plutôt construire leurs phrases en s'appuyant sur les régularités distributionnelles de la langue (« chunks »). Ces résultats confirment l'aspect « statistique » de l'apprentissage de la syntaxe et offrent une nouvelle façon de lire les erreurs syntaxiques, qui pourrait permettre mieux les comprendre et de mieux les rééduquer.
Author: Élise Holvique
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Languages : fr
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Dans un contexte où les chercheurs veulent déterminer les facteurs qui influent sur le bégaiement, de nombreuses théories ont émergé pour signifier que ce trouble est impacté par des composantes linguistiques. Plus spécifiquement, qu'en est-il du lien entre le bégaiement développemental et la complexité syntaxique ? Ce travail a cherché à répondre à cette question en analysant la syntaxe de 10 enfants francophones qui bégaient et de 10 enfants francophones de contrôle appariés en âge et en genre. Les récits proposés aux enfants sur entrées auditive et visuelle et les réponses sur questions ouvertes ont permis de générer différents types de phrases. Nous avons choisi la Longueur Moyenne des Enoncés comme indice syntaxique pour séparer les séquences d'énoncés de syntaxe simple des séquences d'énoncés de syntaxe complexe. L'objectif principal de cette étude est de vérifier si les séquences complexes sont constituées de davantage de disfluences que les séquences simples. Nous observons que les enfants qui bégaient font davantage de disfluences que les enfants de contrôle lorsque la syntaxe est simple, ce constat étant à nuancer concernant les énoncés pour lesquels la syntaxe est complexe. En effet, nos résultats ne montrent pas d'augmentation du nombre de disfluences pour les séquences à syntaxe complexe par rapport à celles produites avec une syntaxe simple, que ce soit chez les enfants qui bégaient ou chez les enfants de contrôle. Par ailleurs, l'épreuve dirigée, qui contient des séquences à énoncés plutôt simples, présente davantage de disfluences que les épreuves libres qui sont composées de séquences complexes. Par conséquent, le bégaiement développemental ne semble pas intrinsèquement lié à la complexité syntaxique. Une autre interprétation de ce résultat serait que les enfants qui bégaient ont réussi à adapter leur syntaxe à leurs capacités lors des épreuves libres, alors qu'ils ont été mis en difficulté par l'obligation d'utiliser certains constituants dans l'épreuve dirigée. Une analyse plus saillante en termes de marqueurs syntaxiques permettrait d'affiner ces résultats.
Author: Gaïd Prigent
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Languages : en
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La Théorie Usage et Construction (TUC) postule que l'enfant développe son langage, et plus précisément ses formes morphosyntaxiques, grâce à l'utilisation de processus cognitifs généraux qui permettent un mécanisme de complexification et de généralisation de ses propres productions ainsi que de celles issues de l'input. L'approche cognitivo-fonctionnelle n'a été appliquée à la dysphasie que dans peu d'études. De plus, l'acquisition de la syntaxe complexe chez l'enfant dysphasique est un domaine délaissé dans la littérature existante. Ainsi, dans ce travail de thèse, nous nous sommes intéressés aux difficultés des enfants dysphasiques pour la complexité morphosyntaxique à travers la lunette de la TUC, et ce en utilisant à les fois des tâches expérimentales et des situations de génération de langage spontané. Nous postulions que la complexité, concept au cœur de notre travail, est définie par ce qui est cognitivement coûteux, désignant ainsi les formes linguistiques rares, longues ou imbriquées. Notre travail met en évidence que les enfants dysphasiques peuvent être productifs seulement avec les schémas fréquents dans le langage qui leur est adressé, alors que les structures complexes, peu fréquentes dans l'input, sont particulièrement difficiles à appréhender pour eux. Dès lors, ces enfants ont besoin d'être confrontés à davantage d'exemplaires et de contextes de pratique pour que la masse critique suffisante soit atteinte et que l'apprentissage de constructions soit possible. Enfin, un lien relativement clair entre la difficulté de complexification syntaxique et les troubles de la généralisation est mis en évidence.
Author: Doriane Fernando
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
L'intérêt des prédicteurs des performances de langage écrit en français est grandissant. De nombreuses habiletés cognitives (conscience phonologique, mémoire de travail (MT), mémoire à court-terme verbale (MCTv), connaissance des lettres, dénomination rapide automatisée (DRA), raisonnement non-verbal, représentations phonologiques, langage oral) ainsi qu'environnementales (bilinguisme, home literacy environnement (HLE), niveau socio-culturel) ont été étudiées pour identifier des liens de prédiction. Ce mémoire a pour objectif d'identifier des facteurs cognitifs et/ou environnementaux de GSM pouvant prédire les performances de lecture et d'orthographe de CP en français, pour faciliter l'entrée dans le langage écrit en CP dès la GSM et de soutenir précocement les enfants à risque de développer des troubles de l'apprentissage du langage écrit. Dans ce cadre, nous avons évalué les performances de lecture et d'orthographe en CP de 55 enfants qui avaient été évalués en GSM sur les habiletés cognitives retrouvées dans la littérature. Les parents ont aussi répondu à un questionnaire concernant l'environnement. Ces évaluations ont permis d'une part de repérer des corrélations entre les habiletés cognitives et environnementales et les performances en lecture et en orthographe et d'autre part d'identifier une part partagée avec l'environnement dans la variance de ces liens. Les résultats objectivent un grand nombre de prédicteurs cognitifs (connaissance des lettres, MCTv, langage oral (morphosyntaxe et lexique), conscience phonologique, représentations phonologiques, orthographe et lecture de GSM), ainsi que la DRA pour la lecture et la MT pour l'orthographe. L'environnement a un rôle de prédiction plus important et partage une part de variance sur plus de liens pour l'orthographe que pour la lecture. Le nombre d'années d'éducation du père intervient plus sur les performances en orthographe qu'en lecture et inversement pour le nombre d'années d'éducation de la mère. Les implications cliniques sont discutées afin de soutenir le développement des prédicteurs du langage écrit de CP dès la GSM.
Author: Marie Fradet
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Languages : fr
Pages : 146
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Book Description
Les recherches sur le langage des enfants avec autisme et sans retard intellectuel, se sont généralement orientées vers les déficits pragmatiques en négligeant en partie les difficultés morphosyntaxiques. En effet, ces enfants semblent disposer d'un langage formel de bonne qualité mais présentent des troubles de la communication verbale qui s'expriment notamment par des difficultés d'habiletés socio-conversationnelles. Notre première hypothèse est que le langage des enfants avec autisme et sans retard intellectuel présente des particularités dans la maîtrise de la syntaxe complexe. C'est pourquoi nous nous proposons d'étudier spécifiquement la complexité syntaxique du langage de cinq enfants autistes sans déficience intellectuelle, grâce à l'analyse de corpus de langage spontané et la passation d'un Test de Compréhension des Complétives. Notre seconde hypothèse est qu'il existe un lien entre le niveau de complexité syntaxique, en particulier la maîtrise des propositions complétives, et la capacité à comprendre les tâches de fausses croyances, chez ces enfants. Ainsi nous avons mis en perspective les résultats aux tâches de fausses croyances avec l'utilisation et la compréhension des complétives. L'analyse des résultats a mis en évidence des particularités dans le langage élaboré et nous a permis de dégager différents profils langagiers. les résultats contrastés aux tâches de fausses croyances suggèrent l'existence d'un lien avec la complexité syntaxique. Nous espérons par ce travail contribuer d'une part, à une meilleure connaissance et prise en compte des caractéristiques du langage élaboré des enfants avec autisme, et d'autre part enrichir les stratégies de remédiation orthophonique, en individuel et en groupe, dans la perspective d'améliorer leur intégration scolaire et sociale.
Author: Aude Delbos
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Languages : fr
Pages : 88
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Book Description
La pragmatique joue un rôle primordial dans notre communication et notre insertion sociale. Ses troubles sont étudiés dans certaines pathologies comme les troubles du spectre autistique ou encore les patients cérébrolésés. Toutefois ils sont encore peu étudiés chez les personnes présentant un trouble développemental du langage. De même très peu d'études analysent l'impact d'un l'accompagnement parental sur les troubles de la pragmatique dans cette pathologie. Nous avons bilanté trois enfants, entre 10 et 12 ans, avec un trouble développemental du langage et un trouble de la pragmatique et un enfant témoin présentant les mêmes pathologies. Leurs parents ont été conviés à former un groupe se réunissant une fois par mois pour aborder un domaine de la pragmatique. Les enfants ont a nouveau été testé sept mois plus tard et nous avons comparé les résultats de l'enfant témoin à ceux dont les parents ont reçu des clés sur la pragmatique afin d'observer l'évolution de celle-ci. Les enfants du groupe montrent une augmentation dans tous les domaines de la pragmatique abordés lors des séances. L'enfant témoin présente une amélioration moindre dans certains domaines relevant le fait que la pragmatique progresse d'elle-même sur une année. Nous pouvons donc en conclure que le groupe a eu un effet positif sur la pragmatique des enfants. Cependant, l'échantillon et la durée de prise en charge ne sont pas suffisant, ne permettant pas une généralisation de nos observations. Il serait intéressant de poursuivre cette étude sur une population plus large, des âges divers et sur une période plus longue afin d'analyser les effets à long terme sur le quotidien des enfants et des parents.
