Rôle des densités de voisinages orthographique et phonologique lors de la reconnaissance visuelle de mots écrits chez les enfants présentant un trouble spécifique du langage écrit, la dyslexie développementale PDF Download
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Author: Laure Foscolo
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Languages : fr
Pages : 118
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Book Description
Dans la continuité des travaux de Grainger et al, d'après le modèle d'activation interactive bi-modale (Grainer & Jacobs, 1998), nous avons étudié la reconnaissance visuelle de mots écrits chez les enfants présentant un trouble spécifique d'acquisition de la lecture ou dyslexie développementale. Reposant sur la théorie unitaire qui soutient l'existence d'un déficit cognitif d'ordre phonologique à l'origine de différentes manifestations comportementales (dyslexie phonologique, de surface et mixte), notre étude pose cette hypothèse théorique : le système orthographique des enfants dyslexiques, parasité par leur système phonologique déficient, serait néanmoins efficace pour la reconnaissance visuelle de mots écrits. La densité de voisinage orthographique et phonologique de chaque mot (nombre de mots partageant toutes leurs lettres/phonèmes dans la même position sauf une/un) opérationnalise, notamment, l'accès au lexique interne. Le groupe expérimental, constitué d'enfants âgés de 9 à 11 ans, présentant une dyslexie développementale diagnostiquée, un niveau scolaire de lecture de CE1, sans trouble associé renvoie à deux groupes contrôle d'enfants normo-lecteurs (de même âge chronologique et même niveau scolaire de lecture). Tous les enfants, placés face à une tâche de décision lexicale, doivent décider le plus rapidement possible si la suite de lettres présentée sur un écran d'ordinateur forme un mot ou non. Ces stimuli sont choisis en fonction de leur densité de voisinages orthographique et phonologique. Les sujets expérimentaux sont sensibles à l'effet de supériorité du mot. De plus, ils reconnaissent significativement plus lentement les mots, notamment ceux possédant une forte densité de voisinage orthographique, que les enfants des groupes contrôles mais commettent autant d'erreurs que les enfants de même niveau de lecture. Toujours avec des temps de réaction significativement plus élevés que les sujets contrôles, ils réalisent aussi peu d'erreurs sur les stimuli ayant une forte densité de voisinage (orthographique ou phonologique). Cette étude montre donc une certaine efficacité du système orthographique des enfants dyslexiques avec un fort effet orthographique.
Author: Laure Foscolo
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Languages : fr
Pages : 118
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Book Description
Dans la continuité des travaux de Grainger et al, d'après le modèle d'activation interactive bi-modale (Grainer & Jacobs, 1998), nous avons étudié la reconnaissance visuelle de mots écrits chez les enfants présentant un trouble spécifique d'acquisition de la lecture ou dyslexie développementale. Reposant sur la théorie unitaire qui soutient l'existence d'un déficit cognitif d'ordre phonologique à l'origine de différentes manifestations comportementales (dyslexie phonologique, de surface et mixte), notre étude pose cette hypothèse théorique : le système orthographique des enfants dyslexiques, parasité par leur système phonologique déficient, serait néanmoins efficace pour la reconnaissance visuelle de mots écrits. La densité de voisinage orthographique et phonologique de chaque mot (nombre de mots partageant toutes leurs lettres/phonèmes dans la même position sauf une/un) opérationnalise, notamment, l'accès au lexique interne. Le groupe expérimental, constitué d'enfants âgés de 9 à 11 ans, présentant une dyslexie développementale diagnostiquée, un niveau scolaire de lecture de CE1, sans trouble associé renvoie à deux groupes contrôle d'enfants normo-lecteurs (de même âge chronologique et même niveau scolaire de lecture). Tous les enfants, placés face à une tâche de décision lexicale, doivent décider le plus rapidement possible si la suite de lettres présentée sur un écran d'ordinateur forme un mot ou non. Ces stimuli sont choisis en fonction de leur densité de voisinages orthographique et phonologique. Les sujets expérimentaux sont sensibles à l'effet de supériorité du mot. De plus, ils reconnaissent significativement plus lentement les mots, notamment ceux possédant une forte densité de voisinage orthographique, que les enfants des groupes contrôles mais commettent autant d'erreurs que les enfants de même niveau de lecture. Toujours avec des temps de réaction significativement plus élevés que les sujets contrôles, ils réalisent aussi peu d'erreurs sur les stimuli ayant une forte densité de voisinage (orthographique ou phonologique). Cette étude montre donc une certaine efficacité du système orthographique des enfants dyslexiques avec un fort effet orthographique.
Author: Marjorie Buisson
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Languages : fr
Pages : 157
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Book Description
Le traitement visuel, première étape de la reconnaissance des mots écrits, dépend de multiples éléments sensoriels et moteurs. Lors de l'exploration visuelle d'un texte interviennent conjointement des mouvements de vergences et de saccades ainsi que des temps de fixation. Certains auteurs, considérant les différentes étapes de ce traitement dans la dyslexie, ont élaboré des hypothèses étiologiques visuelles. Ces dernières restent controversées, contrairement à la théorie phono logique. Diverses recherches se sont plus précisément intéressées au niveau oculomoteur dans la dyslexie. Certaines ont ainsi mis en évidence un défaut de convergence, des durées de fixation plus longues ainsi que des saccades plus courtes et plus nombreuses. Nous nous sommes interrogées sur l'existence de particularités oculomotrices dans la dyslexie. Le cas échéant, concernent-elles tous les sous-types de dyslexie classiquement décrits? Des difficultés relevant d'un suivi orthoptique peuvent-elles être dépistées grâce à certains éléments du bilan orthophonique (signes cliniques et/ou épreuves standardisées) ? Notre étude s'appuie sur un bilan orthoptique évaluant tant le niveau sensoriel que l'oculomotricité et sur un bilan orthophonique axé sur le langage écrit et les capacités qui lui sont associées (attention, mémoire et traitement visuo-spatial). Ces examens ont été proposés à quinze enfants de dix à treize ans présentant différents sous-types de dyslexie, appariés en âge et sexe à une population témoin. Concernant l'étude des saccades et fixations effectuées en lecture de texte, les données recueillies sont conformes à celles décrites dans la littérature. L'analyse des résultats objective en outre une insuffisance de convergence de près au sein de la population dyslexique générale. Il semble que ce déficit puisse être dépisté lors du bilan orthophonique grâce à un relevé des signes cliniques, à une typologie des erreurs produites en lecture et à certaines épreuves complémentaires intégrant une composante visuelle (attention visuelle et mémoire visuo-spatiale ).
Author: Agnès Costerg
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Languages : fr
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La lecture et l'écriture sont deux activités complexes qui contribuent à la réussite dans toutes les disciplines scolaires. Pour l'apprenti scripteur, et plus particulièrement pour l'élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage (notamment l'élève dyslexique), l'apprentissage de l'orthographe représente un réel défi et nécessite souvent des années d'effort. Or, la connaissance du code orthographique constitue le socle sur lequel se construit la compétence orthographique. La reconnaissance et la production de mots écrits impliquent la mise en place d'un noyau de connaissances communes se rapportant aux connaissances orthographiques, c'est-à-dire aux connaissances rattachées aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles du code orthographique. Ainsi, tout au long du développement de la compétence orthographique, le lecteur-scripteur doit notamment construire des représentations orthographiques de plus en plus stables et mieux définies qui tiennent compte de l'ensemble des propriétés du code orthographique. Des données empiriques récentes indiquent toutefois que les élèves dyslexiques, qui commettent davantage d'erreurs orthographiques de fusion et de segmentation de mots que les élèves sans difficulté à l'écrit, ne semblent pas disposer de représentations orthographiques précises des mots à orthographier, et plus spécifiquement de bonnes représentations du début et de la fin des mots. L'objectif général de cette étude est donc d'expliquer les erreurs orthographiques de frontières lexicales chez les élèves dyslexiques. Comme à notre connaissance, il n'existe pas de norme quant au développement des connaissances des frontières lexicales chez les élèves normo-lecteurs/scripteurs, le premier objectif spécifique est de décrire, de façon transversale et longitudinale, les performances d'élèves normo-lecteurs/scripteurs de la maternelle à la 4e année du primaire à des épreuves évaluant les connaissances des frontières lexicales (étude 1). La mise en place de cette référence développementale a permis de répondre au deuxième objectif spécifique qui est d'évaluer les connaissances des frontières lexicales d'élèves dyslexiques du primaire (étude 2). Pour évaluer les compétences en lecture et en production de mots, une épreuve de lecture de la batterie de tests du K-ABC et une dictée de mots insérés en contexte phrastique ont été proposées. Trois épreuves (décision lexicale, identification lexicale et permutation lexicale), variant en termes de degré de contraintes cognitives, ont été effectuées par tous les participants à l'oral et à l'écrit afin d'évaluer leurs connaissances des frontières lexicales. Pour l'étude 1, les résultats révèlent que les connaissances des frontières lexicales semblent être en voie d'être maîtrisées à la fin de la 2e année du primaire et réellement maîtrisées à partir de la 3e-4e année. Par ailleurs, une part significative de la variance des résultats en lecture et en production de mots s'explique par les connaissances des frontières lexicales mesurées l'année précédente. De façon générale, bien qu'une nuance importante doive être apportée pour la tâche de permutation, il ne semble pas y avoir d'impact de la modalité (orale et écrite) sur les performances. Par contre, un effet de la variabilité des épreuves en termes de contraintes cognitives a été observé. Les résultats obtenus dans l'étude 2 révèlent un important retard dans le parcours développemental lié aux connaissances des frontières lexicales chez les enfants dyslexiques, connaissances corrélées, tout comme pour les participants normo-lecteurs/scripteurs, aux épreuves de dictée et de lecture. De plus, le degré de contraintes cognitives des épreuves ainsi que la modalité semblent influencer leurs performances. Considérant les résultats des études 1 et 2 et le fait que les connaissances des frontières lexicales sont un élément central dans la fondation des connaissances émergentes quant à la lecture et à l'écriture, il conviendrait de mettre en place un enseignement explicite de ces connaissances auprès des élèves dyslexiques et de manière plus générale auprès des élèves dès la maternelle. D'autres recherches seront nécessaires pour mieux comprendre le rôle joué par les connaissances orthographiques, et notamment visuelles, dans le développement de la compétence en lecture et en écriture.
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).)
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Languages : fr
Pages : 134
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La plupart des chercheurs s'accordent pour souligner le rôle fondamental du traitement phonologique lors de l'apprentissage de la lecture ainsi que l'impact majeur de ces troubles dans la dyslexie développementale. Cependant, plusieurs études récentes, notamment celles de Valdois et Bosse, ont démontré l'existence de liens entre troubles visuo-attentionnels et dyslexie. Or, la mise en évidence de troubles visuo-attentionnels, potentiellement à l'origine de la dyslexie, est fondamentale tant d'un point de vue théorique que diagnostique ou clinique. Ce mémoire s'inscrit dans la lignée de ces recherches et a pour but d'étudier les liens entre les capacités visuo-attentionnelles et les troubles du langage écrit chez les enfants dyslexiques. Ayant constaté le nombre peu élevé d'épreuves visuo-attentionnelles, l'objectif de ce mémoire a été, dans un premier temps, de créer un protocole d'évaluation du langage écrit et du traitement visuo-attentionnel que nous avons fait passer à des élèves normo-Iecteurs de CE2 et de CM2 afm d'obtenir des données normatives. Les résultats obtenus apportent des éléments de réponse sur le lien existant entre le niveau de langage écrit et les capacités visuo-attentionnelles. Nous avons ensuite comparé ces résultats à ceux d'enfants dyslexiques appariés en niveau scolaire à notre population d'étalonnage afin d'objectiver les liens entre les troubles du langage écrit et les troubles visuo-attentionnels. Nous espérons ainsi, avec ce mémoire, compléter les études déjà réalisées dans ce domaine et apporter quelques éléments de réponse quant à l'intérêt ou non de l'évaluation et de l'entraînement du traitement visuo-attentionnel dans la prise en charge orthophonique des dyslexies développementales.
Author: Sonia Michalon
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Pages : 126
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La lecture est un processus visuel complexe qui implique l'identification et l'intégration de symboles visuels, les lettres, dans la séquence plus complexe qu'est le mot. Dans le cadre de ce mémoire, la description de comportement atypique peut contribuer à identifier les éléments de ce mode de traitement. Ce travail repose sur les méthodes issues de la psychologie expérimentale. Il étudie d'une part, "l'effet de la position du regard dans le mot" qui est un indicateur du mode de traitement des mots qui opère au cours de la lecture et d'autre part, "l'effet de pseudo-homophonie" qui reflète l'utilisation du codage phonologique intervenant lors de ce traitement visuel. Parallèlement, l'analyse de "l'effet de longueur" et de "l'effet de supériorité du mot sur les pseudo-mots" nous renseignera sur le mode de traitement utilisé, analytique ou simultané, ainsi que sur l'exploitation des connaissances lexicales. Deux enfants âgés d'environ 12 ans prendront part à l'expérience : G.C., enfant diagnostiqué THADA et M.V. enfant normo-lectrice. Les résultats obtenus suggèrent que chez les enfants, les informations orthographiques et phonologiques interviennent conjointement dans la reconnaissance visuelle des mots écrits, mais que l'importance respective de ces deux types d'informations varie en fonction du niveau de lecture de l'enfant.
Author: Amélie Bourcier
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La lecture est au cœur des apprentissages scolaires et, par le fait même, de la réussite dans bon nombre de disciplines scolaires. Toutefois, ce ne sont pas tous les apprenants qui ont de la facilité à développer cette habileté. En effet, certains élèves éprouvent des difficultés en lecture, et ce, tout au long de leur parcours scolaire. C'est le cas, notamment, des élèves présentant une dyslexie, soit un trouble d'apprentissage de la lecture. La dyslexie serait associée à un déficit phonologique qui entraverait, notamment, la réalisation des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, lors de la reconnaissance des mots. Comme cette dernière est spécifique à la lecture et fortement liée à la compréhension de textes, les dyslexiques éprouvent donc des difficultés importantes à lire. La reconnaissance des mots implique l'activation et l'utilisation de différentes connaissances se rapportant aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuo-orthographiques des mots écrits. Ces connaissances et les procédures qui leur sont associées se mettent en place dans les premières années de scolarisation chez les élèves ayant un développement typique de la lecture. Elles leur permettent de créer des représentations orthographiques correspondant de plus en plus à la norme. La qualité de ces représentations emmagasinées en mémoire contribue à la réussite en reconnaissance des mots. Pour les élèves dyslexiques, les représentations des mots manquent toutefois de précision, ce qui engendre des erreurs lors de la lecture. Comme les connaissances et les procédures phonologiques sont généralement réputées déficitaires chez les élèves dyslexiques, des chercheurs tentent depuis plusieurs années d'identifier d'autres procédures qui pourraient pallier ces lacunes, et ainsi aider ces élèves. Une piste de recherche privilégiée est d'étudier les connaissances morphologiques des élèves dyslexiques lors de la lecture. En effet, étant donné que les mots comportent des propriétés non phonologiques, notamment des propriétés morphologiques, il est possible d'envisager que ces élèves utilisent ces autres propriétés pour mieux reconnaitre les mots. Le bilan de la littérature scientifique portant sur cette question ne permet pas actuellement de dresser un portrait clair de la situation. Une raison pouvant rendre compte de ce constat concerne la grande variabilité des tâches retenues dans les différentes études et le fait que certaines tâches ont été réalisées oralement et d'autres, à l'écrit. Ces tâches varient aussi en termes de contraintes cognitives. Il n'est donc pas surprenant qu'elles soient associées à des taux de réussite variables. De plus, puisque les connaissances orales sont les premières à se développer et qu'elles servent généralement de base sur laquelle se construisent celles à l'écrit, il est possible de penser que les tâches administrées oralement soient mieux réussies que celles à l'écrit. Or, les études n'ont pas tenté de hiérarchiser les tâches pour mieux comprendre les résultats des travaux menés dans le domaine et ainsi rendre compte du rôle potentiel des connaissances morphologiques en lecture. Également, elles n'ont pas pris en considération les modalités dans lesquelles les tâches sont administrées (à l'oral ou à l'écrit). Dans notre étude, l'objectif est donc d'évaluer et de comparer les connaissances morphologiques, en modalités orale et écrite, d'élèves dyslexiques du primaire à partir de différentes tâches hiérarchisées. Les performances de ces élèves ont été comparées à celles de deux groupes de normo-lecteurs, soit des élèves plus jeunes, mais ayant un même niveau de lecture (CL) et des élèves du même âge chronologique (CA), pour mieux comprendre les comportements en lecture des élèves dyslexiques. Pour évaluer les habiletés en lecture, nous avons utilisé une épreuve de reconnaissance des mots de la batterie de tests WIAT-II, une épreuve de compréhension en lecture de la batterie de tests K- ABC et une épreuve de vocabulaire (EVIP). Pour l'évaluation des connaissances morphologiques, trois tâches ayant des contraintes cognitives différentes (jugement de relation, décomposition et jugement de plausibilité) ont été retenues à la suite d'une revue de la littérature. Ces tâches ont été administrées à tous les participants d'abord à l'oral, puis à l'écrit quelques jours plus tard. Les résultats des analyses de variance menées révèlent que les élèves dyslexiques obtiennent des taux de réussite généralement comparables aux CL dans les tâches morphologiques. Cela corrobore les résultats d'autres études et correspond à nos attentes. Toutefois, pour certaines tâches, ils ne se distinguent pas significativement des CA, ce qui pourrait indiquer que les connaissances morphologiques des élèves dyslexiques sont plus élaborées que ce que nous avions anticipé par rapport à leurs habiletés en lecture. Nous avons aussi observé un effet des contraintes cognitives rattachées à chacune des tâches morphologiques. Un effet de la modalité d'administration des tâches a également été observé, mais seulement pour la tâche de jugement de plausibilité, et ce, uniquement pour les élèves dyslexiques. Ainsi, de façon générale, et contrairement à nos attentes, la modalité ne semble pas avoir eu d'impact sur les performances pour les groupes CA et CL. Ces résultats ont des retombées théoriques et pratiques qui sont abordées à la fin de cette thèse.
Author: Stéphanie Mathey
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Languages : fr
Pages : 196
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Book Description
L'OBJECTIF DE CE TRAVAIL EST D'APPORTER UNE CONTRIBUTION A LA COMPREHENSION DES MECANISMES D'ACCES AU LEXIQUE EN MANIPULANT LE VOISINAGE ORTHOGRAPHIQUE EN DECISION LEXICALE. LES RESULTATS DES EXPERIENCES 1 ET 2 MONTRENT UN EFFET FACILITATEUR DE FREQUENCE DU VOISINAGE. CET EFFET NE VARIE PAS EN FONCTION DE LA LONGUEUR DES STIMULI ET SEMBLE DU A UN BIAIS DE REPONSE POSITIF INDUIT PAR LA TACHE. DANS LES EXPERIENCES 3 ET 4, NOUS ETUDIONS L'EFFET DE MOTS ORTHOGRAPHIQUEMENT PROCHES DU STIMULUS, NON-COMPTABILISES DANS LA DEFINITION TRADITIONNELLE DU VOISINAGE : LES VOISINS PAR SUPPRESSION D'UNE LETTRE. LES PERFORMANCES D'IDENTIFICATION DES MOTS AYANT UN VOISIN FREQUENT PAR SUPPRESSION SONT COMPARABLES A CELLES DES MOTS SANS VOISINAGE. CES PERFORMANCES SONT INFERIEURES A CELLES DES MOTS AYANT UN VOISIN FREQUENT TRADITIONNEL, CE QUI REPLIQUE NOS PRECEDENTS RESULTATS. ENFIN, DANS LES EXPERIENCES 5, 6 ET 7, NOUS EXAMINONS SI LES RELATIONS DE VOISINAGE EXISTANT ENTRE LES VOISINS D'UN STIMULUS JOUENT UN ROLE SUR LA RECONNAISSANCE DE CE STIMULUS. DES SIMULATIONS EFFECTUEES AVEC LE MODELE D'ACTIVATION-INTERACTIVE SUR DES LEXIQUES ARTIFICIELS PERMETTENT DE PREDIRE UN EFFET FACILITATEUR DE DISPERSION DU VOISINAGE, OBSERVE EXPERIMENTALEMENT POUR LES MOTS ET LES PSEUDOMOTS. PAR AILLEURS, UN EFFET INHIBITEUR DE FREQUENCE DU VOISINAGE APPARAIT LORSQUE LES PSEUDOMOTS SONT DIFFICILES, CE QUI SUGGERE L'ORIGINE STRATEGIQUE DE L'EFFET. LES RESULTATS DE CETTE RECHERCHE SONT COMPATIBLES AVEC L'HYPOTHESE D'INHIBITION LATERALE POSTULEE DANS LE MODELE D'ACTIVATION-INTERACTIVE, MAIS SEMBLENT EN PARTIE DEPENDANTS DE LA DIFFICULTE DE LA TACHE. DES INTERPRETATIONS STRATEGIQUES BASEES SUR LES CARACTERISTIQUES DU VOISINAGE ORTHOGRAPHIQUE OU SUR L'ACTIVATION GLOBALE DU LEXIQUE SONT EXAMINEES.
Author: Bi Kuyami Guy-Aimé Tiadi
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
La dyslexie développementale est un trouble neuro-développemental qui affecte spécifiquement l'apprentissage du langage écrit d'environ 10% des enfants en âge scolaire. Ces dernières années, plusieurs études ont montré la présence des anomalies oculomotrices chez les enfants dyslexiques. Toutefois, plusieurs questions sur la performance oculomotrice des enfants dyslexiques sont encore sans réponse ou restent peu étudiées.Dans cette thèse, nous avons réalisé trois études afin d'examiner l'oculomotricité des enfants dyslexiques comparativement à celle des enfants non-dyslexiques. Pour la première fois, nous avons enregistré les saccades verticales chez les enfants dyslexiques (étude 1). Les résultats ont montré que, comparés aux enfants non-dyslexiques de même âge chronologique, les enfants dyslexiques avaient des latences plus longues, de faibles précisions et des vitesses saccadiques ayant une asymétrie haut/bas. Les études 2 et 3 nous ont permis d'élargir les investigations, respectivement, sur la fixation visuelle et sur la reconnaissance visuo-auditive phonologique chez les enfants dyslexiques. Nous avons reporté une fixation visuelle et une reconnaissance visuo-auditive phonologique de faible qualité chez les enfants dyslexiques par rapport aux groupes d'enfants-non dyslexiques de même âge chronologique et de même âge de lecture.Nous avons suggéré que le développement atypique du système visuel magnocellulaire, de même que celui des structures cortico-sous-corticales et des difficultés attentionnelles expliqueraient les perturbations oculomotrices des enfants dyslexiques. Ainsi, nous avons proposé des voies de rééducation oculomotrice en vue de contribuer à l'amélioration des capacités de lecture des enfants dyslexiques.Mots-clés: Mouvements oculaires, saccades, fixations, système visuel, cortex visuel, structures cortico-sous-corticales, attention, dyslexie développementale.
Author: Caroline Reilhac
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Languages : fr
Pages : 212
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Book Description
L'acte de lire représente une activité devenue parfaitement automatique et constitue un outil permettant de s'inscrire et de participer au monde social et culturel qui nous entoure. L'acquisition de la lecture requiert un apprentissage long et laborieux. Il repose sur la capacité des lecteurs à identifier correctement des stimuli visuels complexes à un degré tel qu'ils doivent pouvoir distinguer " lion " et " loin " ou " foin " en une seule et unique fixation. Par conséquent, le codage de l'identité et de la position de la lettre est crucial dans l'identification visuelle des mots. Ce travail de thèse s'inscrit dans ce cadre de recherche et présente deux objectifs principaux. Premièrement, nous voulions explorer la façon dont le codage de l'identité et la position de la lettre est modulé par le contexte orthographique au cours de l'acquisition de la lecture et dans le cadre de la dyslexie de développement. Les participants réalisaient une tâche de comparaison de séquences de lettres dans laquelle ils devaient juger si deux suites de lettres présentées successivement et brièvement étaient identiques ou différentes. L'identité et la position des lettres étaient manipulées par le biais d'une substitution ou d'une transposition de deux lettres au sein de la séquence. Des non-mots, des pseudo-mots et des mots ont été utilisés comme stimuli pour étudier les effets lexicaux et sub-lexicaux sur l'encodage des lettres. Les résultats montrent que le traitement orthographique (codage de l'identité et de la position des lettres) et la représentation lexicale sont soumis à des changements développementaux et sont altérés chez les enfants dyslexiques. Un trouble de l'empan visuo-attentionnel (VA), i.e. une capacité VA réduite, chez ces enfants dyslexiques permet de rendre compte de ces perturbations. Deuxièmement, nous voulions explorer, en utilisant l'IRMf, les substrats neurobiologiques du codage de l'identité et de la position des lettres en contexte non-mot chez des adultes normo-lecteurs et dyslexiques. Les normo-lecteurs montrent une forte activation dans les régions pariétales et l'aire occipito-temporale ventrale (VOT) en condition de substitution de lettres, tandis que ces activations sont absentes chez les dyslexiques. Chez les normo-lecteurs, la condition de transposition de lettres active un réseau cortical plus limité, incluant l'aire VOT, laquelle n'est pas activée chez les participants dyslexiques. Ces résultats conduisent à mieux le rôle des régions pariétales et VOT dans la phase précoce du traitement visuel des mots en lecture et dans le cadre de la dyslexie développementale.
Author: Karinne Sauval
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Languages : fr
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Book Description
Nous avons examiné à travers cinq études le rôle de la phonologie dans la reconnaissance de mots écrits chez des enfants tout-venant plus ou moins avancés dans l'apprentissage de la lecture. Pour cela, nous avons utilisé le paradigme de l'amorçage dans des versions visuelles, auditives et intermodales. Ce paradigme, à ce jour peu utilisé dans les études chez l'enfant, permet d'étudier, en temps réel et de manière précise, les processus phonologique et orthographiques engagés dans la reconnaissance de mots. Les études 1 et 2 montrent que chez les jeunes lecteurs, les représentations phonologiques du langage oral sont impliquées dans la lecture silencieuse de pseudomots, dans un format trait phonétique et dans la reconnaissance de mots familiers écrits, dans un format phonémique. L'étude 3 indique que le code phonologique contribue à la reconnaissance des mots de manière stable entre le CE2 et le CM2. Néanmoins, lorsque les représentations orthographiques sont peu spécifiées, la contribution du code phonologique est plus importante. Les études 4 et 5, en amorçage masqué visuel phonologique (O-P+ vs O-P-) et ortho-phonologique (O+P+ vs O+P-), montrent qu'au cours de la reconnaissance de mots familiers, les représentations phonologiques sont activées de manière automatique et ce dès le CE2. En revanche, l'activation automatique des représentations orthographiques semble apparaître plus tardivement dans le développement (CM2). Nos résultats suggèrent que lorsque le processus orthographique est fonctionnel mais pas encore pleinement efficace (CE2), la reconnaissance des mots écrits bénéficie de l'activation phonologique alors que, lorsque le processus est pleinement efficace (CM2), la reconnaissance des mots bénéficie de l'activation orthographique. Il semble donc que le développement du processus d'activation automatique des représentations phonologiques et le développement du processus d'activation automatique du lexique orthographique soient indépendants, le premier se développerait pleinement avant le second.
