Relation entre l'engagement des enseignants et l'adaptation scolaire et sociale des élèves du primaire [microforme] PDF Download
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![Relation entre l'engagement des enseignants et l'adaptation scolaire et sociale des élèves du primaire [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/Y374MwEACAAJ?fife=w150-h200)
Author: Marie-Josée Calicola
Publisher: Montréal : Service des archives, Université de Montréal, Section Microfilm
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 132
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Book Description
![Relation entre l'engagement des enseignants et l'adaptation scolaire et sociale des élèves du primaire [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/Y374MwEACAAJ?fife=w80-h100)
Author: Marie-Josée Calicola
Publisher: Montréal : Service des archives, Université de Montréal, Section Microfilm
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 132
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Author: Marie-Josée Calicola
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 132
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Author: Maude Lemay
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
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Author: Claude Truchon Tremblay
Publisher:
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Languages : fr
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Depuis quelques années, dans les écoles du Québec, le concept d'inclusion scolaire est mis de l'avant dans les classes ordinaires des écoles du primaire. L'inclusion pose un défi pour les enseignants afin de favoriser les apprentissages des élèves vivant des difficultés de toutes sortes. Les principales caractéristiques de ces élèves sont une faible motivation scolaire et des difficultés marquées en français et/ou en mathématique. Une faible motivation scolaire se traduit par un manque d'engagement dans la tâche, et de ce fait, résulte une plus grande difficulté à apprendre. La diversification des approches pédagogiques est un facteur important de réussite scolaire pour les élèves en difficulté. En mettant de l'avant ce facteur, la science et la technologie semblent une avenue intéressante pour diversifier les approches pédagogiques au fait que l'intérêt que portent les élèves par rapport à cette discipline. Il est donc possible de supposer que cette discipline peut susciter de l'engagement chez les élèves en difficulté d'apprentissage. De plus, l'investigation guidée est une approche pédagogique offrant des conditions favorables aux apprentissages des élèves. À partir de ces prémisses, cette étude vise à décrire comment se manifeste l'engagement dans la tâche d'élèves en difficulté d'apprentissage lors d'une séquence d'enseignement en science et technologie, basée sur l'investigation guidée, en comparaison avec des séquences d'enseignement en mathématique et en français. La démarche de cette recherche s'inscrit dans un cadre qualificatif/descriptif. L'observation a été faite dans un milieu scolaire de la région du Saguenay Lac-St-Jean et quatre élèves en difficulté d'apprentissage ont été observés en action, dans différentes disciplines soit en français, en mathématique et en science et technologie. Différentes tâches ont été observées dans chacune des disciplines. De plus, l'enseignante a été rencontrée dans le cadre d'une entrevue semi-dirigée afin de compléter les informations relatives à chaque élève qui ont été traitées comme des études de cas. L'analyse de contenu se déroule en trois temps. Premièrement, un portrait de chaque élève est présenté suivi des observations faites par la chercheuse dans chacune des séquences d'enseignement. Ce premier mouvement d'analyse permet de comparer les manifestations d'engagement d'élèves en difficulté d'apprentissage lors de séquences d'enseignement en mathématique, en français et en science et technologie. Deuxièmement, les tâches communes aux trois séquences d'enseignement ont été regroupées et la tâche « expérimenter », qui est spécifique à la science et la technologie, ont été analysées plus attentivement dans le but d'identifier les tâches pour lesquelles les élèves en difficulté adoptent le plus de manifestations positives et négatives d'engagement dans la tâche lors de séquences d'enseignement en mathématique, en français ainsi qu'en science et technologie. Troisièmement, les tâches dans lesquelles les élèves en difficulté adoptent le plus de manifestations positives d'engagement ont été mises en lien avec les apprentissages du Programme de formation de l'école québécoise (MEQ, 2001) afin de faire ressortir le potentiel de la science et technologie au regard des apprentissages à faire dans différentes disciplines scolaires. Finalement, les constats généraux mettent en évidence que la discipline de la science et la technologie présente effectivement un potentiel pour travailler diverses compétences issues des domaines du français et de la mathématique, ainsi que plusieurs compétences transversales au fait que l'intérêt des élèves pour la discipline. Plus particulièrement, l'investigation guidée semble être une avenue motivante afin de travailler la compétence à écrire pour les élèves en difficulté d'apprentissage, et ce, dans un contexte différent. Cet engagement n'est pas étranger à l'approche par investigation guidée qui répond à 11 critères suscitant la motivation chez les élèves. Enfin, ce projet de recherche offre un aperçu de tout le potentiel que peut représenter l'investigation guidée en science et technologie pour travailler les apprentissages du Programme de formation de l'école québécoise (MEQ, 2001).
Author: Manon Favre
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 220
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Author: Annie Doré-Côté
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 422
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Author: Catherine Lamanque-Bélanger
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Category :
Languages : fr
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La relation chaleureuse maître-élève et le sentiment d'acceptation par les pairs ont une influence positive sur l'engagement des élèves et notamment, des élèves issus de l'immigration de milieux défavorisés. Pourtant, à notre connaissance, aucune étude n'a exploré l'influence conjointe de ces facteurs sur l'engagement affectif des élèves du primaire. De plus, malgré un intérêt marqué dans les écrits scientifiques pour l'engagement scolaire et ses trajectoires, ainsi qu'une hausse de la population immigrante dans plusieurs pays industrialisés, dont le Canada, les recherches sur l'engagement scolaire des élèves issus de l'immigration au primaire sont limitées. Cette étude a pour objectif d'étudier l'influence différentielle et possiblement additive ou multiplicative des relations chaleureuses avec l'enseignant ainsi que du sentiment d'acceptation par les pairs sur l'engagement affectif en français et en mathématiques des élèves du primaire de milieux défavorisés, issus ou non de l'immigration. Les données ont été recueillies auprès de 130 élèves du troisième cycle du primaire au cours de deux années scolaires consécutives. Les résultats des analyses corrélationnelles montrent que la relation chaleureuse maître-élève est liée positivement à l'engagement affectif de tous les élèves en français et en mathématiques, comparativement à l'acceptation par les pairs qui n'est pas associée à celui-ci. De plus, ces facteurs relationnels interagissent ensemble uniquement chez les élèves issus de l'immigration. En effet, chez ces derniers, la qualité de la relation avec l'enseignant s'avère associée positivement à l'augmentation en cours d'année de l'engagement affectif en français, mais seulement lorsque les élèves présentent un plus faible sentiment d'acceptation sociale. Les implications pour la recherche et la pratique sont discutées.
![La relation entre les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage d'enseignants au primaire et leur acceptation des TIC [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/8i0uQwAACAAJ?fife=w80-h100)
Author: Hajer Chalghoumi
Publisher: Library and Archives Canada = Bibliothèque et Archives Canada
ISBN: 9780494058916
Category :
Languages : fr
Pages : 458
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Author: Marine Hascoët
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Cette thèse a pour objet l'étude de la perception par les enfants du soutien conditionnel parental et enseignant, défini comme un soutien vu comme dépendant de l'atteinte des exigences fixées par ces adultes (Harter, 1999). Deux objectifs sont poursuivis dans ce travail. Le premier étudie l'évolution d'une telle perception lors de la transition entre le primaire et le secondaire. Pour ce faire, nous devions disposer d'un outil de mesure. Nous avons testé, dans trois études, les qualités psychométriques d'une échelle de perception du soutien conditionnel parental et enseignant dans le domaine scolaire auprès d'élèves de CM2 et de 6ème. Les analyses sur l'instrument ont mis en évidence trois dimensions dans le soutien conditionnel : un soutien conditionnel d'estime (parental et enseignant), un soutien conditionnel émotionnel parental et un soutien conditionnel émotionnel enseignant. Concernant le premier objectif, les résultats révèlent que la perception du soutien conditionnel émotionnel parental est stable du CM2 à la 6ème. La perception du soutien conditionnel émotionnel enseignant est aussi stable entre le début et la fin du CM2, mais diminue en 6ème alors que celle du soutien d'estime diminue faiblement au cours du temps. Le deuxième objectif vise à vérifier les liens entre ce soutien conditionnel parental et enseignant et la perception de compétence scolaire des élèves. Nous supposions (1) que les différents types de soutien conditionnel perçu seraient liés négativement à la perception des élèves de leur compétence scolaire, (2) que ces relations seraient médiatisées par l'anxiété envers l'évaluation et la sensibilité à l'erreur et (3) que le lien entre le soutien parental et la perception de compétence scolaire des élèves serait modéré par le soutien conditionnel émotionnel enseignant. Nos résultats montrent que le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel émotionnel enseignant sont bien liés négativement à la perception de compétence scolaire et que seule l'anxiété d'évaluation médiatise cette relation. Le soutien conditionnel d'estime n'est pas lié à la perception de compétence quand le soutien conditionnel émotionnel est contrôlé. Enfin, le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel enseignant interagissent pour prédire la perception de compétence scolaire : sous une perception élevée du soutien conditionnel d'une source, la perception du soutien conditionnel de l'autre source n'est plus liée à la perception de compétence scolaire. Pris dans leur ensemble, nos résultats confortent les études qui soulignent les effets néfastes du soutien conditionnel perçu en termes d'adaptation scolaire et sociale (e.g., Assor, Roth, & Deci, 2004 ; Côté, Bouffard, & Vezeau, 2014 ; Makri-Botsari, 2015). Ils ajoutent aux connaissances en montrant l'importance du soutien conditionnel de l'enseignant dans cette même adaptation.
Author: Sylvine Schmidt
Publisher: Puq
ISBN: 9782760524729
Category : Academic achievement
Languages : fr
Pages : 157
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Book Description
Conformément à la politique de l'adaptation scolaire adoptée au Québec en 1999, le ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport préconise que l'intégration scolaire soit le moyen privilégié d'enseignement auprès de tous les élèves. Or intervenir en classe ordinaire pour répondre aux besoins de tout élève, qu'il présente ou non des difficultés dans son parcours scolaire, représente le plus grand défi des enseignants. Mal préparés pour faire face à une classe incluant des élèves en difficulté, ils déplorent le peu ou le manque d'information et de soutien qu'ils reçoivent. Il importe donc d'identifier des pratiques de classe pouvant nourrir leur réflexion et mieux les orienter au regard des interventions éducatives efficaces dans un contexte d'intégration scolaire. C'est le but poursuivi par cet ouvrage. Il s'inspire d'une recherche de terrain menée dans la classe d'une enseignante exceptionnelle, Calypso, dont les interventions se sont révélées fructueuses à plusieurs égards. Les pratiques de classe de Calypso sont décrites et analysées selon quatre volets: la gestion de classe, la qualité de la relation maître-élèves, l'enseignement du français et l'enseignement des mathématiques. Les fondements philosophiques de Calypso en matière d'éducation, ainsi que la pertinence et la cohérence de l'ensemble de ses actions, sont une source de réflexion d'une grande richesse. La pratique d'une enseignante est une totalité complexe et, dans l'activité en classe, les interventions qui relèvent de chacune des dimensions cognitive, médiative, affective, sociale et institutionnelle sont interdépendantes. C'est leur conjonction au cours de l'action, de manière stable et récurrente, qui crée les conditions favorables à l'apprentissage, comme il a été possible de l'observer dans la classe de Calypso.
