Réactions émotionnelles des apprenants face à la rétroaction corrective à l'écrit en français langue seconde et leurs impacts sur le succès des révisions PDF Download
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Author: Mikaela Simmons
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Author: Mikaela Simmons
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Author: Fatemeh Bagheryan
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Author: Jennifer Lamarre
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La rétroaction corrective (RC) est une indication offerte aux scripteurs apprenants sur leur emploi erroné de la langue en apprentissage (Lightbown et Spada, 2006). Exposés à la RC écrite, ces apprenants réagissent de différentes manières lors de la révision de leur texte. La révision est alors une « tentative des scripteurs à améliorer un plan ou un texte » (traduction libre, Hayes, Flower, Schriver, Stratman et Carey, 1987, p.177). Cette recherche s'est penchée sur la relation entre les différentes techniques rétroactives utilisées par six enseignants de classes d'accueil à Montréal et sur la manière dont les élèves participants (N=64) ont réagi à ces RC lors de la révision de leur texte. L'intégration de la RC à l'étape de la révision est influencée par différentes variables modératrices, c'est-à-dire l'ordre d'enseignement (les niveaux de scolarité : primaire ou secondaire), le profil des élèves (les niveaux langagiers débutants et avancés ainsi que la présence de difficultés d'apprentissage chez les élèves) et les catégories d'erreurs. Les résultats confirment que les enseignants de français langue seconde (L2) différencient leur RC selon les variables modératrices et que la RC a un effet positif à court terme, c'est-à-dire lors de la révision.
Author: Ahlem Ammar
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Pages : 49
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Finalement, à la lumière de la recherche indiquant que les effets de la RC sont modérés par des variables propres à l'apprenant et à la langue, le présent projet étudie les effets modérateurs du niveau de l'apprenant et du type de l'erreur. De manière à répondre aux trois objectifs de la recherche, cinq classes de français langue seconde au secondaire, contexte enrichi, ont participé à cette étude quasiexpérimentale comprenant un pré-test, une intervention expérimentale, un posttest immédiat et un posttest différé. Entre autres, les résultats indiquent qu'alors que les deux techniques indirectes favorisent les plus grands gains à court terme, le groupe soulignement + indice métalinguistique est le seul à avoir obtenu un changement en précision langagière à travers le temps. La révision collaborative permet un meilleur taux de détection et de réparation des erreurs que la révision individuelle. L'effet des techniques dépend du niveau de compétences langagières des apprenants." -- Site web de l'éditeur.
Author: Daniel Rondeau
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Depuis quelques années, de plus en plus de chercheurs s'intéressent à la négociation de la forme en acquisition d'une langue seconde. La négociation de la forme, qui est caractérisée par quatre types de rétroaction corrective, encourage l'auto-correction en attirant l'attention des apprenants sur leurs énoncés fautifs (Lyster, 1999 p.355). Mais les enseignants disent-ils formuler des rétroactions correctives? Et les apprenants disent-ils remarquer les rétroactions qui leur sont faites? Le cas échéant, les apprenants apprécient-ils les rétroactions correctives? La présente recherche exploratoire porte sur l'attention que les apprenants prétendent accorder aux différents types de rétroaction lorsque l'enseignant dit tenter de mettre en évidence les formes linguistiques déficientes à l'oral. L'appréciation du recours aux rétroactions correctives dans la classe de langue seconde ou étrangère est également une question importante abordée dans cette étude. Afin de mener à terme cette recherche, donc de vérifier les perceptions des enseignants et des apprenants relativement aux rétroactions correctives et l'appréciation subjective de celles-ci, nous sommes allée dans trois classes d'espagnol langue étrangère d'une université francophone à Montréal pour y faire de l'observation au moyen de la grille COLT (Allen, Frohlich & Spada, 1984; Fröhlich, Spada & Allen, 1987; Spada & Fröhlich, 1995) et pour passer un questiormaire aux apprenants et aux enseignants. Le questionnaire passé aux apprenants a servi à recueillir les données biographiques des participants et a permis de vérifier la perception de l'attention que les participants accordent aux interventions de leur enseignant. Ce questionnaire nous a aussi permis de savoir si les rétroactions correctives sont appréciées des apprenants. Bien entendu, un questionnaire différent a été préparé pour les enseignants afin de savoir si ces derniers ont recours à un ou plusieurs types de rétroaction corrective pour mettre en évidence.
Author: Julie Vidal
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L'étude de la rétroaction corrective constitue un enjeu important dans la recherche en didactique des langues et a été en partie renouvelée par l'utilisation des technologies. Or, peu de recherches se sont penchées sur la manière dont les enseignants fournissent une rétroaction corrective sur la production orale des apprenants lors d'interactions en ligne. C'est pourquoi nous nous proposons d'analyser six semaines d'interactions entre des apprentis enseignants en formation dans un master de didactique de français langue étrangère (désormais FLE) d'une université française (Lyon 2) et des apprenants de FLE d'une université étrangère (DCU). Notre étude relevant d'une recherche qualitative s'appuie un corpus complexe comprenant des interactions en ligne transcrites et annotées au moyen du logiciel ELAN, des bilans multimodaux réalisés par les enseignants et les discours des participants. Nous avons analysé ces données dans une perspective multimodale selon laquelle toutes les ressources sémiotiques contribuent à produire du sens, sans hiérarchisation de celles-ci a priori. En somme, ce travail vise à étudier les effets de la multimodalité sur la manière dont les apprentis enseignants et les apprenants coconstruisent les séquences de rétroactions correctives en ligne afin, dans un deuxième temps, de faire des propositions didactiques pour la formation.
Author: Elena Cosereanu
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Le rôle de la négociation et de la rétroaction corrective dans l'acquisition des langues secondes. La situation des tâches d'interaction en communication synchrone étudiée sur le cas du français langue étrangère. Si aujourd'hui les chercheurs travaillant sur l'acquisition des langues secondes (L2) s'accordent généralement à penser que la pratique de la communication reste une condition sine qua non pour que l'apprenant puisse développer et parfaire ses compétences dans la L2, la manière dont cette activité contribue à ce développement reste pour sa part massivement hypothétique et fait l'objet de nombreuses controverses. Parmi la multitude complexe de structures d'interaction susceptibles de jalonner les communications en L2 où s'implique l'apprenant (que son interlocuteur soit natif ou non-natif), les épisodes de négociation (du sens et de la forme) et les épisodes de correction ont reçu une attention toute particulière dans la recherche en acquisition des L2. Et plusieurs chercheurs, tant du côté francophone que du côté anglo-saxon, voient dans ces structures un levier déterminant pour le développement des compétences de l'apprenant en L2. La valeur des tâches d'interaction communicationnelle, notamment des tâches d'écart d'informations, pour le développement des compétences de l'apprenant en L2 (et ainsi leur valeur pédagogique), pourrait en bonne partie s'expliquer par leur capacité à susciter l'apparition de telles structures d'interaction : il s'agirait d'un type d'activité communicationnelle favorisant la mise en place d'épisodes de négociation et de correction. Le travail ici présenté se propose de mener une réflexion, aussi bien théorique qu'empirique, sur le rôle et la valeur de la négociation et de la rétroaction corrective pour le développement des compétences de l'apprenant en L2, et cherchera dans ce cadre à caractériser la valeur des tâches d'interaction pour ce développement. Nous avons conduit à ce titre une série d'études expérimentales destinées à évaluer le potentiel acquisitionnel de différentes tâches d'interaction, réalisées avec des apprenants de français langue étrangère organisés en binômes, et sous différentes conditions. Si le contenu proprement dit des tâches 4 semble déterminant pour décider de leur valeur acquisitionnelle, les conditions et le contexte dans lequel les tâches sont réalisées possèdent probablement un poids tout aussi grand, et doivent en ce sens recevoir une attention égale dans la recherche en acquisition des L2. Dans cette optique, nous comparerons et chercherons à évaluer les spécificités de deux modalités communicationnelles de réalisation de tâches d'interaction : la communication synchrone orale en face-à-face et la communication synchrone assistée par ordinateur de type clavardage. Nous chercherons également à évaluer l'impact de différentes variables sur les communications mises en place lors des tâches, en particulier : l'origine sociolinguistique des apprenants de L2 (leur langue maternelle ou de première socialisation) et les langues qu'ils maîtrisent déjà (les autres langues apprises que la L2 et la langue maternelle), la composition des binômes d'apprenants (notamment leur degré de symétrie en termes de niveaux de compétence dans la L2), le contexte linguistique dans lequel a lieu l'apprentissage de la L2 (contexte homoglotte ou hétéroglotte). Sur fond d'une cadre théorique interactionniste, nous chercherons à montrer que le potentiel acquisitionnel des tâches d'interaction dépend pour une large part de ces différents facteurs, et qu'il est à ce titre nécessaire d'étudier la valeur des tâches pour l'acquisition de L2 en accordant une valeur de premier
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Pages : 880
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Le rôle de la négociation et de la rétroaction corrective dans l'acquisition des langues secondes. La situation des tâches d'interaction en communication synchrone étudiée sur le cas du français langue étrangère. Si aujourd'hui les chercheurs travaillant sur l'acquisition des langues secondes (L2) s'accordent généralement à penser que la pratique de la communication reste une condition sine qua non pour que l'apprenant puisse développer et parfaire ses compétences dans la L2, la manière dont cette activité contribue à ce développement reste pour sa part massivement hypothétique et fait l'objet de nombreuses controverses. Parmi la multitude complexe de structures d'interaction susceptibles de jalonner les communications en L2 où s'implique l'apprenant (que son interlocuteur soit natif ou non-natif), les épisodes de négociation (du sens et de la forme) et les épisodes de correction ont reçu une attention toute particulière dans la recherche en acquisition des L2. Et plusieurs chercheurs, tant du côté francophone que du côté anglo-saxon, voient dans ces structures un levier déterminant pour le développement des compétences de l'apprenant en L2. La valeur des tâches d'interaction communicationnelle, notamment des tâches d'écart d'informations, pour le développement des compétences de l'apprenant en L2 (et ainsi leur valeur pédagogique), pourrait en bonne partie s'expliquer par leur capacité à susciter l'apparition de telles structures d'interaction : il s'agirait d'un type d'activité communicationnelle favorisant la mise en place d'épisodes de négociation et de correction. Le travail ici présenté se propose de mener une réflexion, aussi bien théorique qu'empirique, sur le rôle et la valeur de la négociation et de la rétroaction corrective pour le développement des compétences de l'apprenant en L2, et cherchera dans ce cadre à caractériser la valeur des tâches d'interaction pour ce développement. Nous avons conduit à ce titre une série d'études expérimentales destinées à évaluer le potentiel acquisitionnel de différentes tâches d'interaction, réalisées avec des apprenants de français langue étrangère organisés en binômes, et sous différentes conditions. Si le contenu proprement dit des tâches 4 semble déterminant pour décider de leur valeur acquisitionnelle, les conditions et le contexte dans lequel les tâches sont réalisées possèdent probablement un poids tout aussi grand, et doivent en ce sens recevoir une attention égale dans la recherche en acquisition des L2. Dans cette optique, nous comparerons et chercherons à évaluer les spécificités de deux modalités communicationnelles de réalisation de tâches d'interaction : la communication synchrone orale en face-à-face et la communication synchrone assistée par ordinateur de type clavardage. Nous chercherons également à évaluer l'impact de différentes variables sur les communications mises en place lors des tâches, en particulier : l'origine sociolinguistique des apprenants de L2 (leur langue maternelle ou de première socialisation) et les langues qu'ils maîtrisent déjà (les autres langues apprises que la L2 et la langue maternelle), la composition des binômes d'apprenants (notamment leur degré de symétrie en termes de niveaux de compétence dans la L2), le contexte linguistique dans lequel a lieu l'apprentissage de la L2 (contexte homoglotte ou hétéroglotte). Sur fond d'une cadre théorique interactionniste, nous chercherons à montrer que le potentiel acquisitionnel des tâches d'interaction dépend pour une large part de ces différents facteurs, et qu'il est à ce titre nécessaire d'étudier la valeur des tâches pour l'acquisition de L2 en accordant une valeur de premier.
Author: G. Sockett
Publisher: Springer
ISBN: 113741488X
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : en
Pages : 241
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Young people around the world are increasingly able to access English language media online for leisure purposes and interact with other users of English. This book examines the extent of these phenomena, their effect on language acquisition and their implications for the teaching of English in the 21st century.
