Author: Cécile Arlabosse
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 168

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Book Description
Partant du postulat de Gough et Tunmer, selon lequel la compétence en lecture résulte du produit du déchiffrage et de la compréhension sémantico-syntaxique (L= R *C), nous avons souhaité travailler sur l'aspect «compréhension» de la lecture. Ce mémoire a pour objet l'étude du poids de cinq composantes dans la compréhension écrite de phrases chez l'enfant. Ces cinq composantes sont l'identification de mots écrits, le vocabulaire, la conscience syntaxique, la mémoire de travail et la compréhension orale. Une épreuve originale d'adéquation sémantique a été utilisée afin d'évaluer la compréhension. Dans cette tâche, l'enfant lit ou entend deux phrases et doit dire si ces deux phrases ont le même sens ou pas. Par ailleurs, nous avons créé deux épreuves afin d'évaluer la conscience syntaxique: une épreuve de jugement de grammaticalité (tâche épi syntaxique) et une épreuve de réplication d'erreurs grammaticales (tâche méta syntaxique). Outre l'étude de facteurs intrinsèques à l'épreuve d'adéquation sémantique, nous nous sommes interrogées sur la façon dont évoluent les performances pour chacune des cinq composantes entre le CE1 et le CM2 ainsi que sur le poids de chaque composante dans la compréhension en lecture de phrases. Notre expérimentation a été menée auprès de 196 élèves de classes de CEl, CE2, CM1 et CM2.

Author: Léa Ferniot
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 154

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La compréhension de texte est une activité complexe faisant intervenir de nombreux processus et déterminants, dont la finalité est la construction d'une représentation cohérente de la situation évoquée. La génération d'inférences est l'un des processus primordial de la compréhension orale et écrite car elle est indispensable à la construction du modèle de situation. C'est pourquoi nous avons choisi de centrer notre étude sur le processus inférentiel. En effet, il nous semble important, pour l'orthophoniste, d'appréhender le développement normal du processus de compréhension littérale et inférentielle afin de proposer à l'enfant en difficulté une prise en charge adaptée. Ainsi, notre mémoire porte sur le développement des habiletés de compréhension et plus précisément, sur la distinction entre les capacités de compréhension littérales et les capacités de compréhension inférentielles. Au sein de la compréhension inférentielle, nous nous sommes intéressées plus particulièrement à la production de deux types d'inférences : les inférences de cohésion et les inférences d'élaboration. Pour cela, nous avons administré une épreuve de décodage, une épreuve d'identification de mots écrits et une épreuve de compréhension de texte à 252 enfants tout-venant scolarisés du CP au CM2. Une première approche développementale nous a permis de confirmer que les capacités de compréhension de texte augmentent avec l'âge et que, quelque soit le niveau scolaire, le traitement de l'information littérale s'avère plus aisé que le traitement de l'information inférentielle. De plus, nous avons remarqué que les enfants, même s'ils sont capables de produire les deux types d'inférences, éprouvent plus de facilité pour les inférences de cohésion que pour celles d'élaboration. Enfin, une seconde approche différentielle a révélé l'existence d'importantes différences inter-individuelles et nous a permis de distinguer quatre profils de lecteurs.

Author: Nathalie Blanc
Publisher:
ISBN: 9782100552344
Category : Apprentissage cognitif
Languages : fr
Pages : 157

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Comment les enfants se représentent-ils le monde des récits ? À partir de quel âge sont-ils capables de repérer la structure d'une histoire, ou encore de relier entre eux les différents événements décrits ? Quel usage font-ils de leurs connaissances émotionnelles ? Quelle est l'origine des difficultés que rencontrent les enfants dits " mauvais compreneurs " ? Les habiletés de compréhension sont-elles généralisables, quelle que soit la modalité de présentation des histoires (auditive, audiovisuelle, lecture) ? C'est à ces questions, et à bien d'autres encore, que tente de répondre cet ouvrage. Il recense un ensemble de travaux scientifiques qui soulignent unanimement l'importance de solliciter les habiletés de compréhension chez l'enfant dès son plus jeune âge, afin de lui donner des bases solides sur lesquelles s'appuyer notamment lors de l'apprentissage de la lecture.

Author: Claude Chassagny
Publisher: FeniXX
ISBN: 2705909400
Category : Education
Languages : fr
Pages : 150

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Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.

Author: Ludo Verhoeven
Publisher: Cambridge University Press
ISBN: 1108210457
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : en
Pages : 509

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Around the world, children embark on learning to read in their home language or writing system. But does their specific language, and how it is written, make a difference to how they learn? How is learning to read English similar to or different from learning in other languages? Is reading alphabetic writing a different challenge from reading syllabic or logographic writing? Learning to Read across Languages and Writing Systems examines these questions across seventeen languages representing the world's different major writing systems. Each chapter highlights the key features of a specific language, exploring research on learning to read, spell, and comprehend it, and on implications for education. The editors' introduction describes the global spread of reading and provides a theoretical framework, including operating principles for learning to read. The editors' final chapter draws conclusions about cross-linguistic universal trends, and the challenges posed by specific languages and writing systems.

Author: Abdelhamid Khomsi
Publisher: FeniXX
ISBN: 230736790X
Category : Science
Languages : fr
Pages : 383

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Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.

Author: Bruno Bettelheim
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 253

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Etude d'ensemble sur les problemes et les methodes d'apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants.

Author: Gérard Chauveau
Publisher: Retz
ISBN: 2725660912
Category : Education
Languages : fr
Pages : 197

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Un ouvrage de synthèse éclairant sur tout ce que met en jeu chez l'enfant l'apprentissage du lire-écrire. Une nouvelle façon, multidimensionnelle, de regarder une question ancienne. Indispensable. Il est temps de changer notre regard sur l'apprentissage de la lecture. Tel est l'objectif de ce livre qui propose une vision profondément renouvelée et stimulante d'une question à la fois classique et âprement discutée. Sans rechigner à opérer les mises au point qui s'impose, l'auteur ne veut pas ajouter à la controverse ; son intention est d'en saisir tous les fils pour mieux la dépasser. Ce livre s'adresse aux enseignants et aux formateurs d'enseignants de l'école primaire, aux étudiants d'IUFM, aux enseignants spécialisés et aux psychologues scolaires.

Author: Christiane Juanéda-Albarède
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 902

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PLUSIEURS CENTAINES DE METHODES DE LECTURE ELABOREES EN FRANCE, AU XIXE SIECLE| COMMENT EXPLIQUER CE PHEOMENE? FACTEURS POLITIQUES, SOCIO-ECONOMIQUES, PSYCHOLOGIQUES ET HUMAINE SE CONJUGUENT POUR ABOUTIR A CETTE GENERALE D'AMELIORER LES PRATIQUES. A COTE DES MOYENS PROPOSES, CONSIDERES PAR CERTAINS PEDAGOGUES COMME DES PROCEDES, QUELQUES AUTEURS PROPOSENT DES MODIFICATIONS PLUS PROFONDES RELATIVES AUX METHODES ELLES-MEMES. C'EST AINSI QUE M.A.PEIGNE, EN SOULIGNANT L'INTERET DE LA COMPREHENSION DES LE DEBUT DE L'APPRENTISSAGE, PROVOQUE CE QUE PROST QUALIFIE DE "REVOLUTION" PEDAGOGIQUE. AU XVIIIE SIECLE DEJA, LA METHODE DES "MOTS ENTIERS" DE N.ADAM PRIVILEGIAIT LA COMPREHENSION, MAIS ELLE ETAIT DESTINEE AUX EDUCATIONS PRECEPTORALES, ALORS QU'AVEC PEIGNE. EN 1831, CES IDEES SONT DIFFUSEES EN FAVEUR DE LA MASSE DES ENFANTS SCOLARISES. PRECEDANT PEIGNE DE QUELQUES ANNEES, DEUX AUTEURS DE MANUELS, GORGERET ET JACOTOT, AVAIENT REPRIS LA CONCEPTION DES "MOTS ENTIERS"; LEURS METHODES N'ONT PAS ETE ADOPTEES, BON NOMBRE DE MANUELS, TOUT AU LONG DU SIECLE, PRIVILEGIENT, A DES DEGRES DIVERS, LA COMPREHENSION DE LA LECTURE, MAIS NEUF SEULEMENT SUR LES 562 REPERTORIES PARTENT DES MOTS ENTIERS DES LE DEBUT DE L'APPRENTISSAGE. AINSI UNE DOUBLE "REVOLUTION" SE PRODUIT AU XIX SIECLE DANS LA PEDAGOGIE DE LA LECTURE, L'UNE QUI PARAIT NEANMOINS EN ACCORD AVEC LES CONDITIONS D'EXERCICE, L'AUTRE QUI BOULEVERSE LES IDEES ET LES PRATIQUES ADMISES. SI CETTE DEMARCHE DES "MOTS ENTTIERS" N'ENTRE PAS DANS LE MOEURS PEDAGOGIQUES DE XIX SIECLE, L'IDEE CHEMINE ET RESSURGIT AU SIECLE SUIVANT AVEC UNE DIFFUSION DE PLUS EN PLUS LARGE.

Author: Gérard Chauveau
Publisher:
ISBN: 9782725618760
Category : Lecture (Enseignement primaire)
Languages : fr
Pages : 192

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Tout d'abord, il montre que la lecture et l'écriture ne peuvent pas être pensées en dehors de l'histoire et du contexte culturel. L'acte de lire n'a pas concerné les mêmes tâches et les mêmes " publics " aux différentes époques historiques. Dans notre histoire scolaire, la définition du lire-écrire par les instructions officielle est passée de la notion de lecture-déchiffrement à celles de lecture-décodage et de lecture-compréhension. L'auteur aborde ensuite les questions de méthode pour étudier ce processus complexe où la culture, langue, ontogenèse se mêlent inextricablement. Ces préliminaires lui permettent d'identifier les processus de la lecture et les compétences psychocognitives mises en jeu par elle. Une carte des différents types de savoir-lire et des différents stades qui les caractérisent est ainsi dessinée ; elle permet aux pédagogues de se repérer dans le maquis des facteurs déterminant l'apprentissage. Enfin, l'auteur s'appuie sur les résultats des recherches qu'il a menées pour dresser le portrait du bon " apprenti lecteur et, par contraste, de l'apprenti lecteur " fragile ". Ce livre s'adresse notamment aux enseignants et aux formateurs d'enseignants de l'école primaire, aux étudiants d'IUFM, aux enseignants spécialisés et aux psychologues scolaires.