La supervision indirecte au cours du SASPAS à Nantes PDF Download
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Author: Marie Blanchard-Rocheteau
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 104
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Book Description
Cette étude a pour objectif de décrire la supervision indirecte au cours du stage en autonomie en soins primaires ambulatoires supervisée (SASPAS) à la Faculté de médecine de Nantes. Il s'agit d'une enquête descriptive transversale auprès de 32 internes ayant effectué un SASPAS de mai à octobre 2010 et de novembre 2010 à avril 2011. Ils ont été interrogés à l'aide d'un questionnaire électronique qu'ils avaient reçu par email le 12 mai 2011. 78% des internes ont répondu, ils ont pu évaluer 73% des maîtres de stage. 91% des maîtres de stage ont rencontré l'interne en séance de supervision indirecte. 21% des maîtres de stage effectuaient une supervision de mauvaise qualité, ils utilisaient leur interne plutôt comme un remplaçant. 20% effectuaient une supervision de qualité moyenne et 59% de bonne qualité. Ce bilan est plutôt encourageant. Cependant la supervision mise en place nécessite d'être améliorée en utilisant notamment des supports formalisés qui permettent de structurer la supervision. Une durée minimale de supervision de 30 minutes est recommandée mais 1 heure serait mieux. Dans l'optique d'un DES en 4 ans avec une année de séniorisation ambulatoire, il semble utile de s'orienter vers 1 séance de supervision approfondie avec un maître de stage référent bien formé 1 fois par semaine en différé par rapport au jour de consultation, les autres maîtres de stage pouvant effectuer un débriefing rapide le jour même des consultations.
Author: Marie Blanchard-Rocheteau
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 104
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Book Description
Cette étude a pour objectif de décrire la supervision indirecte au cours du stage en autonomie en soins primaires ambulatoires supervisée (SASPAS) à la Faculté de médecine de Nantes. Il s'agit d'une enquête descriptive transversale auprès de 32 internes ayant effectué un SASPAS de mai à octobre 2010 et de novembre 2010 à avril 2011. Ils ont été interrogés à l'aide d'un questionnaire électronique qu'ils avaient reçu par email le 12 mai 2011. 78% des internes ont répondu, ils ont pu évaluer 73% des maîtres de stage. 91% des maîtres de stage ont rencontré l'interne en séance de supervision indirecte. 21% des maîtres de stage effectuaient une supervision de mauvaise qualité, ils utilisaient leur interne plutôt comme un remplaçant. 20% effectuaient une supervision de qualité moyenne et 59% de bonne qualité. Ce bilan est plutôt encourageant. Cependant la supervision mise en place nécessite d'être améliorée en utilisant notamment des supports formalisés qui permettent de structurer la supervision. Une durée minimale de supervision de 30 minutes est recommandée mais 1 heure serait mieux. Dans l'optique d'un DES en 4 ans avec une année de séniorisation ambulatoire, il semble utile de s'orienter vers 1 séance de supervision approfondie avec un maître de stage référent bien formé 1 fois par semaine en différé par rapport au jour de consultation, les autres maîtres de stage pouvant effectuer un débriefing rapide le jour même des consultations.
Author: Elise Petite
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Par l'intermédaire de la supervision indirecte, véritable pilier pédagogique du SASPAS, l'étudiant appréhende la démarche réflexive essentielle à son exercice professionnel futur. Les résultats de travaux de thèses antérieures ont confirmé la nécessité d'améliorer la qualité de ce moment d'apprentissage. Notre thèse est une étude qualitative qui vise à déterminer les obstacles de sa réalisation par les maîtres de stage des SASPAS de la Faculté de Grenoble. La méthode d'exploration des données, recueillies par Focus Group, est inspirée par Huberman, Miles et Dey. Les obstacles à la supervision indirecte concernent d'abord le domaine de la pédagogie avec une méconnaissance par certains maîtres de stage des objectifs à atteindre. Les méthodes et les supports d'apprentissage sont limités et la fonction d'enseignant semble encore trop peu investie. De plus, des problèmes d'organisation pèsent sur la qualité de la supervision qui perd de son intérêt par son manque de structure. Des difficultés relationnelles peuvent alors émerger et influencer la qualité de la relation pédagogique. Deux pistes d'amélioration principales ont été proposées : -la formation des maîtres de stage, très demandeurs d'approfondir les nouvelles théories d'apprentissage. -l'aide et le soutien à l'organisation pratique pour encadrer ce temps de redevance pédagogique. Le DMG doit jouer un rôle essentiel dans la structuration du cadre d'application de la supervision indirecte et dans l'affirmation des tâches et devoirs de chacun. Nous pouvons penser que, par son impulsion, le rôle d'enseignant de Médecine Générale sera valorisé et pleinement reconnu par les instances universitaires.
