La mémoire phonologique à long terme chez l'enfant d'äge préscolaire PDF Download
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Author: Béatrice Etienne
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Languages : fr
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Book Description
Notre mémoire s'inscrit dans la continuité des nombreuses études concernant la mémoire phonologique. Nous nous situons ici dans une logique développementale. Après un rappel théorique portant sur la distinction entre mémoire à court terme et mémoire à long terme, le développement de la boucle phonologique ainsi que son rôle dans la cognition verbale, nous présentons une analyse descriptive de nos résultats. Ceux-ci ont été recueillis auprès d'une population d'enfants scolarisés en grande section de maternelle sans trouble du langage oral. Le groupe observé est composé de 25 enfants dont 10 filles et 15 garçons. Nous basons, en particulier, notre étude sur la différenciation entre les deux sexes, dans le but de répondre à nos hypothèses de départ. Nous émettons l'idée que la similarité phonologique interfère sur l'apprentissage et le rappel différé des mots inconnus de l'enfant. Pour tester la validité de cette hypothèse, nous avons utilisé un matériel composé de non-mots phonologiquement proches ainsi que de non-mots phonologiquement éloignés que l'enfant devait intégrer lors d'une tâche d'apprentissage associatif. Conformément à notre hypothèse de départ, l'apprentissage des mots phonologiquement éloignés est plus facile pour les enfants de cette classe d'âge que celui des mots phonologiquement proches. Notre seconde hypothèse expose l'idée que la qualité de la rétention en mémoire à court terme influe sur le stockage des informations verbales phonologiquement proches et éloignées en mémoire à long terme. Contrairement à cette idée, aucune corrélation n'a pu être établie entre le nombre de mots appris et retenus et les scores d'empan de lettres. On peut dès lors discuter des liens entre ces catactéristiques de la mémoire phonologique à court terme et à long terme avec la cognition verbale et en particulier concernant l'acquisition des mots nouveaux.
Author: Béatrice Etienne
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Notre mémoire s'inscrit dans la continuité des nombreuses études concernant la mémoire phonologique. Nous nous situons ici dans une logique développementale. Après un rappel théorique portant sur la distinction entre mémoire à court terme et mémoire à long terme, le développement de la boucle phonologique ainsi que son rôle dans la cognition verbale, nous présentons une analyse descriptive de nos résultats. Ceux-ci ont été recueillis auprès d'une population d'enfants scolarisés en grande section de maternelle sans trouble du langage oral. Le groupe observé est composé de 25 enfants dont 10 filles et 15 garçons. Nous basons, en particulier, notre étude sur la différenciation entre les deux sexes, dans le but de répondre à nos hypothèses de départ. Nous émettons l'idée que la similarité phonologique interfère sur l'apprentissage et le rappel différé des mots inconnus de l'enfant. Pour tester la validité de cette hypothèse, nous avons utilisé un matériel composé de non-mots phonologiquement proches ainsi que de non-mots phonologiquement éloignés que l'enfant devait intégrer lors d'une tâche d'apprentissage associatif. Conformément à notre hypothèse de départ, l'apprentissage des mots phonologiquement éloignés est plus facile pour les enfants de cette classe d'âge que celui des mots phonologiquement proches. Notre seconde hypothèse expose l'idée que la qualité de la rétention en mémoire à court terme influe sur le stockage des informations verbales phonologiquement proches et éloignées en mémoire à long terme. Contrairement à cette idée, aucune corrélation n'a pu être établie entre le nombre de mots appris et retenus et les scores d'empan de lettres. On peut dès lors discuter des liens entre ces catactéristiques de la mémoire phonologique à court terme et à long terme avec la cognition verbale et en particulier concernant l'acquisition des mots nouveaux.
Author: Léonard Vannetzel
Publisher: Elsevier Masson
ISBN: 2994099500
Category : Medical
Languages : fr
Pages : 216
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Book Description
Les quinze dernières années ont été marquées par un véritable engouement pour le thème de la mémoire. Le succès grandissant du concept de mémoire de travail, par exemple, illustre bien le consensus actuel : la mémoire participe, dès la naissance, à toute activité mentale et dessine les frontières de chaque individu, entre souvenir et oubli. Plus complexe qu'un simple agglomérat de neurones, pourvue d'une étonnante plasticité, elle ne cesse de nous surprendre. Les auteurs, tous deux chercheurs et praticiens hospitaliers, proposent la synthèse très attendue de l'ensemble des connaissances sur la mémoire de l'enfant et son évolution. Cette version française de l'ouvrage est structurée selon deux axes : le premier envisage la dimension normale du développement mnésique, décrit les bases neurales qui le sous-tendent, ainsi que les différents modèles qui en rendent compte ; la seconde partie se focalise sur les dimensions pathologiques du développement de la mémoire, propose un inventaire inédit des techniques pour les identifier, ainsi que les possibilités thérapeutiques connues. Un glossaire vient compléter le corpus, permettant au lecteur de mieux appréhender les principaux outils lexicaux.
Author: Isabelle Côté
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Languages : en
Pages : 60
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Book Description
Ce mémoire vise une meilleure identification et une meilleure compréhension des processus mnésiques et linguistiques qui sous-tendent l'apprentissage de nouveaux mots chez des enfants présentant un déficit de la mémoire à court terme (MCT) verbale. Pour ce faire, une étude empirique a été menée auprès d'enfants de niveau primaire, âgés de 7 à 12 ans (n=16), sélectionnés sur la base d'une atteinte au facteur mémoire de travail (MdT) de leur échelle d'intelligence. Leur performance a été comparée à celle d'un groupe témoin apparié (n=32). Cette étude comprend une tâche expérimentale d'apprentissage de nouveaux mots permettant de mesurer respectivement les capacités d'apprentissage lexical, sémantique et lexico-sémantique. À cela s'ajoute une évaluation approfondie du profil cognitif des participants s'appuyant sur les modèles récents de la MCT verbale qui identifient des processus de base impliqués dans la réalisation de tâches de MCT verbale soit : l'activation temporaire de connaissances langagières (phonèmes, mots, sens) en mémoire à long terme (MLT) et l'encodage de l'ordre sériel des items langagiers permettant le maintien des informations à mémoriser. Les résultats révèlent que les enfants du groupe expérimental réussissent moins bien que les enfants du groupe témoin la condition d'apprentissage lexical. Cette difficulté serait attribuable à la capacité de traitement de l'ordre sériel. Cette étude révèle également que pour les deux groupes, la connaissance des aspects sémantiques d'un nouveau mot ne facilite pas l'apprentissage de sa forme lexicale. Cependant, malgré un apprentissage lexical plus faible, les enfants du groupe expérimental présentent une courbe d'apprentissage qualitativement similaire à celle des enfants du groupe témoin. Ce profil d'apprentissage suggère la présence chez ces enfants d'une MCT fonctionnelle, mais moins efficace. Ces données appuient l'hypothèse proposée par Hulme & Snowling (2009) selon laquelle les enfants avec ou sans problème développementaux évoluent sur un même continuum. De manière générale, ce mémoire a permis d'évaluer l'apport d'une nouvelle tâche d'apprentissage au design novateur et celui d'une conceptualisation récente de la MCT verbale dans l'évaluation et la compréhension du profil cognitif des enfants en difficulté d'apprentissage du langage. Ce mémoire démontre aussi l'importance du développement des connaissances relatives à la neuropsychologie du développement cognitif et linguistique de l'enfant. Une meilleure identification des processus cognitifs impliqués dans le développement du langage devrait permettre une meilleure identification et une prise en charge mieux adaptée des problèmes langagiers pouvant survenir durant l'enfance. Mots-clés : Mémoire à court terme verbale, Modèle de MCT, MCT de l'information ordre sériel, MCT de l'information item, apprentissage lexico-sémantique, remédiation de la MdT.
Author: Cynthia Guillerme
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Languages : fr
Pages : 282
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La littérature met en évidence d'étroites corrélations entre la richesse du stock lexical passif et l'efficacité de la mémoire phonologique à court terme (MPCT). Celle-ci aurait pour fonction de mémoriser l'ordre des phonèmes (sons) d'un nouveau mot avant que ce dernier ne soit enregistré en mémoire à long terme. Par conséquent, chez l'enfant dysphasique, une réduction des capacités de la MPCT est souvent rendue responsable de la faiblesse du stock lexical passif fréquemment rencontrée parmi les troubles/associés à la dysphasie. Nous avons donc proposé à trois enfants dysphasiques d'entraîner, durant 3 mois 1/2 leur capacité à mémoriser l'ordre des sons au sein de la MPCT tout en soutenant celle-ci par une mémorisation visuo-spatiale. Nous pensions ainsi améliorer la MPCT des enfants dysphasiques et à fortiori leur niveau de vocabulaire réceptif. A l'issue de l'entraînement, l'accroissement du stock lexical passif et la capacité plus grande de la MPCT à mémoriser l'ordre valident d'une part la corrélation entre la MPCT et la richesse du stock lexical passif et, d'autre part, l'intérêt de l'entraînement dans la prise en charge du lexique chez l'enfant dysphasique. Les progrès de la MPCT s'avèrent cependant exclusivement qualitatifs, l'empan phonologique ayant peu évolué. Les progrès en Mémoire de Travail sont plus conséquents, nous amenant à penser que la rétention de l'ordre et le développement du lexique passif pourrait davantage être liés aux fonctions attentionnelles de l'administrateur central qu'à l'efficacité de la MPCT. Sans valider cette idée, notre étude aboutit à la conclusion que l'enrichissement du lexique passif est un processus interactif qui ne repose pas sur l'action unique de la MPCT mais dépend des échanges entre les différentes instances mnésiques. La prise en charge du lexique chez l'enfant dysphasique doit donc être globale.
Author:
Publisher: EME Editions
ISBN: 2875254170
Category : Social Science
Languages : fr
Pages : 244
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Book Description
Les textes rassemblés dans le présent volume reprennent - et étendent - le contenu des communications orales présentées lors d'un colloque organisé par l'Unité Cognition et Développement et l'équipe "Logopédie et Neuropsychologie Développementale" des Consultations Psychologiques Spécialisées (Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education, Université catholique de Louvain) en octobre 2002...
Author: Geneviève Meloni
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Languages : fr
Pages : 0
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Ce travail de thèse étudie les Troubles du Développement des Sons de Parole (TDSP). Les TDSP correspondent à un délai de développement des sons de la langue conduisant à un déficit d'intelligibilité (degré pour lequel la parole d'une personne est comprise) et d'acceptabilité (degré pour lequel la parole d'une personne est perçue comme différente). Les TDSP sont les troubles de la communication les plus fréquents chez la population pédiatrique et peuvent avoir des conséquences majeures sur la scolarité des enfants et sur l'inclusion sociale. Malgré la haute prévalence et les possibles conséquences à long terme, il n'existe actuellement que peu d'outils d'évaluation en français permettant l'identification des enfants avec un TDSP et la caractérisation du trouble. La partie théorique de la thèse met en évidence le manque d'outils et de critères diagnostics. L'objectif de ce travail est de proposer une batterie de tests, fondée sur un modèle psycholinguistique, permettant l'évaluation et le diagnostic des enfants avec un TDSP. L'outil d'évaluation, nommé EULALIES, comprend cinq tâches, impliquant chacune de façon différente des niveaux du modèle psycholinguistique : (1) une tâche de jugement de lexicalité, (2) une tâche de dénomination, (3) une tâche de répétition de pseudomots, (4) une tâche de diadococinésies et (5) une tâche de répétition de syllabes. Les données ont été collectées auprès de 119 enfants typiques et 9 enfants avec un TDSP. Tous les enfants sont francophones. La première partie des résultats s'intéresse spécifiquement à la tâche de répétition de pseudomots et démontre la validité de cette tâche. Nos résultats mettent en lumière le fait que le score à la tâche de répétition de pseudomots dépend de l'âge des enfants, de leurs habiletés de mémoire phonologique à court terme, de la présence d'un vrai mot inclus dans le pseudomot, de la structure et de la longueur du pseudomot. Les données recueillies montrent que la tâche n'est pas sensible aux facteurs sociolinguistiques tels que le statut socio-économique ou le statut linguistique, ce que nous recherchons pour une application clinique. La seconde partie des résultats aborde le diagnostic différentiel entre deux types de TDSP : la dyspraxie verbale et le trouble phonologique. Les épreuves de la batterie mettent en évidence des indicateurs spécifiques à la dyspraxie verbale, tels que la lenteur aux diadococinésies ou les erreurs sur les voyelles. Par rapport à ce qui est décrit pour l'anglais, certains indicateurs semblent être moins pertinents pour les enfants francophones. C'est le cas des épenthèses de schwas. A l'issue de ces travaux, nous soutenons que l'évaluation des enfCants présentant un TDSP doit prendre appui, à la fois sur l'analyse des patrons d'erreurs produits par l'enfant mais aussi sur une perspective psycholinguistique. Celle-ci permet de mieux décrire le profil de parole de l'enfant et de proposer une intervention adaptée.
Author: Fabrice Jolidon
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Languages : fr
Pages : 66
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Book Description
Author: Laura Gavot
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Le développement phonétique et phonologique du jeune locuteur français est un sujet encore peu étudié dans le domaine de la recherche. Actuellement, aucune norme ni outil spécifique d'évaluation n'est disponible pour le français en France. Or, les difficultés phonétiques et phonologiques peuvent impacter à court, puis à long terme, le développement du langage oral et écrit ? Il est donc essentiel de recueillir des données normatives afin de détecter, et le cas échéant, de prendre en charge de façon précoce le trouble du développement des sons de la parole (TDSP). L'objectif de ce travail est d'étudier le développement phonologique de jeunes enfants français âgés de deux ans et quatre ans à partir de l'observation du développement des consonnes isolées, du développement des groupes consonantiques et de la progression de la complexité articulatoire selon l'âge de l'enfant. 10 enfants d'âge préscolaire (groupe d'âge deux ans) et 10 enfants d'âge scolaire (groupe d'âge quatre ans) ont été recrutés pour cette étude. Les épreuves proposées étaient les suivantes : trois tâches de dénomination d'images pour étudier les consonnes isolées, les groupes consonantiques, la complexité articulatoire et une tâche de répétition de pseudo-mots. Les résultats corroborent en partie les données disponibles dans la littérature scientifique pour d'autres langues et montrent que la précision et la production des consonnes et des groupes consonantiques augmentent avec l'âge, tout comme la complexité articulatoire. Enfin, ces derniers mettent en évidence le rôle que joue la position des unités dans le mot sur leur acquisition, ainsi que leur caractéristiques articulatoires (mode et lieu).
Author: Murielle Antonello-Terzago
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Languages : fr
Pages : 200
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Book Description
Les enfants avec trouble sévère du langage oral (TSLO) présentent un vocabulaire réduit, d'acquisition ralentie, une mémoire à court terme altérée. La composante sérielle de la mémoire de travail prédit chez l'enfant d'âge préscolaire l'étendue du vocabulaire. Ce mémoire explore l'effet d'un entraînement informatisé de cette composante sur la vitesse d'acquisition du lexique dans le TSLO ; 12 enfants tout-venant (âge moyen 107,25 mois) et 6 sujets TSLO (âge moyen 134,5 mois) ont suivi pour moitié 15 entraînements de remise en ordre de séries d'images ; deux conditions expérimentales étaient possibles, avec ou sans encodage préalable de la série (dénomination). Mémoire de travail, répétition de mots complexes, de pseudo-mots et de non-mots, capacité d'acquisition du lexique (épreuve d'apprentissage hebbien de pseudo-mots associés à des images d'objets), ont été évaluées en entrée puis en sortie de protocole. Notre faible échantillon exclut de conclure statistiquement. Néanmoins, l'acquisition du lexique semble altérée chez les TSLO; la dénomination préalable améliore la restitution de l'ordre sériel chez les tout-venant, qui progresse chez les sujets entraînés, mais moindrement chez les enfants avec TSLO, dont les scores sont similaires à ceux de sujets plus jeunes ; les sujets tout-venant entraînés améliorent leurs empans, les sujets avec TSLO la répétition de pseudo-mots et non-mots; cependant, les scores en acquisition du lexique ne s'améliorent pas. En conclusion, la capacité d'apprentissage des sujets avec TSLO paraît altérée, ce qui plaide en faveur de déficits non spécifiques au langage; à la suite d'un entraînement avec des stimuli visuels, certaines mesures auditivo-verbales s'améliorent dans les deux groupes entraînés, d'autres études étant nécessaires pour le confirmer.
Author: Mélanie Provost
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Languages : fr
Pages : 56
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