Étude longitudinale des stratégies de lecture chez l'enfant dyslexique entre le CE2 et le CM2 PDF Download
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Author: Laure Denuault
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Languages : fr
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Book Description
Le but de cette étude était d'observer l'évolution des stratégies de lecture des enfants dyslexiques entre le CE2 et le CM2. Notre hypothèse de départ était que l'atteinte serait toujours mixte au CM2, avec une accentuation du déficit sur la voie d'adressage. Nous avons pour cela réévaluer 15 patients de CM2, diagnostiqués dyslexiques au CE2 au Centre Régional de Diagnostic des Troubles de l'Apprentissage de Lille, en réutilisant les mêmes tests qu'au CE2. Nos résultats suggèrent que l'atteinte de la voie d'assemblage persiste et que le déficit s’accroît sur la voie d'adressage, malgré la création d'un lexique orthographique. Nous avons étudié les types de dyslexies, selon les classifications « classiques ». Si l'on tient compte de la vitesse de lecture, la cohorte évolue vers une atteinte mixte. De plus, la comparaison de l'évolution des dyslexiques mixtes et phonologiques du CE2 suggère qu'il n'y a pas de types distincts de dyslexie, mais des degrés de sévérité différents (les phonologiques étant moins sévères). Enfin, nous avons retrouvé une corrélation entre la lecture et la transcription. Par ailleurs, en lecture, les performances sont corrélées entre les pseudo-mots et les mots irréguliers, ainsi qu'entre les pseudo-mots et les mots réguliers
Author: Laure Denuault
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Languages : fr
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Le but de cette étude était d'observer l'évolution des stratégies de lecture des enfants dyslexiques entre le CE2 et le CM2. Notre hypothèse de départ était que l'atteinte serait toujours mixte au CM2, avec une accentuation du déficit sur la voie d'adressage. Nous avons pour cela réévaluer 15 patients de CM2, diagnostiqués dyslexiques au CE2 au Centre Régional de Diagnostic des Troubles de l'Apprentissage de Lille, en réutilisant les mêmes tests qu'au CE2. Nos résultats suggèrent que l'atteinte de la voie d'assemblage persiste et que le déficit s’accroît sur la voie d'adressage, malgré la création d'un lexique orthographique. Nous avons étudié les types de dyslexies, selon les classifications « classiques ». Si l'on tient compte de la vitesse de lecture, la cohorte évolue vers une atteinte mixte. De plus, la comparaison de l'évolution des dyslexiques mixtes et phonologiques du CE2 suggère qu'il n'y a pas de types distincts de dyslexie, mais des degrés de sévérité différents (les phonologiques étant moins sévères). Enfin, nous avons retrouvé une corrélation entre la lecture et la transcription. Par ailleurs, en lecture, les performances sont corrélées entre les pseudo-mots et les mots irréguliers, ainsi qu'entre les pseudo-mots et les mots réguliers
Author: Lisa Puech
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Languages : fr
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Book Description
Depuis Piaget, de nombreux chercheurs se sont intéressés aux liens existant entre le raisonnement logico-mathématique et le versant compréhension du développement langagier. Notre étude se place dans la continuité de ces travaux. Existe-t-il des liens entre les capacités de classification et d’inclusion et la compréhension de texte écrit ? Nous supposons que la maîtrise des structures de classification et d’inclusion est impliquée dans la compréhension de texte, en particulier dans la compréhension inférentielle et co-référentielle. Toutes les épreuves de notre protocole sont issues de I’EVALEO 6 - 15 (J. Roustit, M.Touzin, L. Launay et C. Maeder, sous presse). Sur le versant du raisonnement logico-mathématique nous explorons les capacités de classification et d’inclusion. Dans le domaine de la compréhension de texte nous évaluons le traitement inférentiel et co-référentiel, la capacité à remettre les événements du texte dans l’ordre chronologique, et la capacité à dégager l’idée principale du texte en version et écrite. Le protocole est adapté aux trois niveaux scolaires testés. La population de cette étude est composée de 104 enfants tout-venant répartis en trois niveaux (CE2. CM2. 5ème). Les résultats mettent en évidence des corrélations significatives entre la compréhension de texte et les épreuves d’inclusion pour notre population de CM2. Nous n’avons pas retrouvé de corrélation pour les niveaux CE2 et 5ème, sauf entre la compréhension inférentielle et les épreuves de logique chez les élèves de 5ème. Cette étude démontre l’existence de liens entre la maîtrise de l’inclusion et la compréhension de textes. Elle permet d’envisager la prise en charge onhophonique des enfants ayant des troubles de la compréhension écrite ou des troubles du raisonnement logico-mathématique d’une manière plus globale.
Author: Delphine Hubert
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Languages : fr
Pages : 190
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En raison du manque d'outils d'évaluation valides, fidèles et étalonnés en compréhension de la lecture, nous avons décidé de privilégier dans notre recherche l'élaboration d'épreuves diverses et chronométrées, susceptibles de pallier cette carence. C'est pourquoi ce mémoire présente un protocole d'évaluation de la compréhension de la lecture, qui prend également en compte la compréhension orale, la mémoire de travail auditive et la lecture de mots. Il s'adresse aux enfants du 'CE2 au CM2. Un recueil de données normatives a été établi sur 123 enfants normolecteurs. Le protocole a été également proposé à 17 enfants ayant des troubles du langage écrit. Cette étude comparative entre un groupe d'enfants dyslexiques et un groupe d'enfants normolecteurs de même niveau scolaire permet de montrer l'intérêt clinique du protocole. Cette étude nous a permis de montrer que la triade " compréhension orale, MDT et identification précise et rapide des mots" était prédictive d'une bonne compréhension du langage écrit. Enfin, la variable temps est et restera un indice précieux pour la mise en évidence de difficultés dans les apprentissages.
Author: Claude Chassagny
Publisher: FeniXX
ISBN: 2307153322
Category : Social Science
Languages : fr
Pages : 115
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Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.
Author: Cécile Arlabosse
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Languages : fr
Pages : 168
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Partant du postulat de Gough et Tunmer, selon lequel la compétence en lecture résulte du produit du déchiffrage et de la compréhension sémantico-syntaxique (L= R *C), nous avons souhaité travailler sur l'aspect «compréhension» de la lecture. Ce mémoire a pour objet l'étude du poids de cinq composantes dans la compréhension écrite de phrases chez l'enfant. Ces cinq composantes sont l'identification de mots écrits, le vocabulaire, la conscience syntaxique, la mémoire de travail et la compréhension orale. Une épreuve originale d'adéquation sémantique a été utilisée afin d'évaluer la compréhension. Dans cette tâche, l'enfant lit ou entend deux phrases et doit dire si ces deux phrases ont le même sens ou pas. Par ailleurs, nous avons créé deux épreuves afin d'évaluer la conscience syntaxique: une épreuve de jugement de grammaticalité (tâche épi syntaxique) et une épreuve de réplication d'erreurs grammaticales (tâche méta syntaxique). Outre l'étude de facteurs intrinsèques à l'épreuve d'adéquation sémantique, nous nous sommes interrogées sur la façon dont évoluent les performances pour chacune des cinq composantes entre le CE1 et le CM2 ainsi que sur le poids de chaque composante dans la compréhension en lecture de phrases. Notre expérimentation a été menée auprès de 196 élèves de classes de CEl, CE2, CM1 et CM2.
Author: Elsa Bourdeau
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Languages : fr
Pages : 100
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Depuis quelques années, les recherches menées dans le domaine du langage écrit tentent d'identifier les liens qui existent entre la lecture et la conscience morphologique. Celle-ci se définit comme la capacité à prendre conscience des unités significatives qui constituent les mots: les morphèmes. Différents auteurs s'accordent à dire que la lecture et les capacités métamorphologiques sont corrélées. La reconnaissance des mots affixés serait plus rapide que celle d'autres mots. Cependant, si d'après certains travaux, la lecture et la conscience morphologique se renforcent mutuellement au cours de l'apprentissage de la lecture, comment expliquer que pour certains auteurs, les enfants dyslexiques ont des compétences morphologiques relativement préservées? Nous avons voulu vérifier l'existence de ces liens et dégager des profils afin de comprendre précisément les relations entre la lecture et les compétences morphologiques. Aussi avons-nous proposé à 24 élèves de CE2, à 20 élèves de CM2 et à deux enfants dyslexiques un test de lecture étalonné, un protocole d'évaluation de la conscience morphologique que nous avons élaboré, ainsi qu'une épreuve de lecture informatisée de mots de différente composition morphologique. Les résultats objectivent des corrélations significatives chez les enfants de CE2. Nous ne retrouvons pas ces résultats chez les enfants de CM2. Cependant, d'autres données nous indiquent que ces derniers utilisent leurs connaissances morphologiques lors de la lecture de mots de façon plus importante que les enfants de CE2. La conscience morphologique des enfants dyslexiques ne semble pas naturellement efficiente. Si l'influence de la morphologie sur la lecture est clairement établie, l'inverse semble probable mais nos données ne nous permettent pas de l'affirmer avec certitude. Cette étude confirme l'intérêt de continuer les recherches dans ce domaine afin d'améliorer la prise en charge d'enfants dyslexiques.
Author: Claude Chassagny
Publisher: FeniXX
ISBN: 2705909400
Category : Education
Languages : fr
Pages : 150
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Book Description
Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.
Author: Françoise Estienne
Publisher: Elsevier Masson
ISBN: 9782225832000
Category : Dyslexia
Languages : fr
Pages : 292
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Book Description
Ce livre présente une méthode d'entraînement systématique à la lecture pour aider les lecteurs malhabiles dits dyslexiques. Il est élaboré à partir des modèles théoriques actuels fournis par la psycholinguistique - rappelés dans un premier chapitre - et s'appuie notamment sur l'importance de l'automatisation de l'identification du mot comme étape essentielle dans l'acquisition de la lecture. Dans cette optique, l'ouvrage présente à la fois une méthode et un matériel d'exercices propres à travailler les stratégies de base de l'acte lexique : le déchiffrage, l'adressage et la compréhension. Destinés d'abord aux dyslexiques confrontés à la difficulté de lire, la méthode et le matériel peuvent aussi très bien s'utiliser comme manuel de perfectionnement de la lecture pour un public plus large. En outre, l'abondance et la variété des exercices permettent d'étendre leur champ d'application dans de nombreux domaines du langage oral et écrit. Puisse ce livre convaincre les orthopohonistes, les enseignants, les parents et surtout l'apprenti lecteur qu'une lecture flexible est le résultat d'un entraînement systématique et spécifique que l'on peut rendre amusant et enrichissant.
Author: Léa Ferniot
Publisher:
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Languages : fr
Pages : 154
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Book Description
La compréhension de texte est une activité complexe faisant intervenir de nombreux processus et déterminants, dont la finalité est la construction d'une représentation cohérente de la situation évoquée. La génération d'inférences est l'un des processus primordial de la compréhension orale et écrite car elle est indispensable à la construction du modèle de situation. C'est pourquoi nous avons choisi de centrer notre étude sur le processus inférentiel. En effet, il nous semble important, pour l'orthophoniste, d'appréhender le développement normal du processus de compréhension littérale et inférentielle afin de proposer à l'enfant en difficulté une prise en charge adaptée. Ainsi, notre mémoire porte sur le développement des habiletés de compréhension et plus précisément, sur la distinction entre les capacités de compréhension littérales et les capacités de compréhension inférentielles. Au sein de la compréhension inférentielle, nous nous sommes intéressées plus particulièrement à la production de deux types d'inférences : les inférences de cohésion et les inférences d'élaboration. Pour cela, nous avons administré une épreuve de décodage, une épreuve d'identification de mots écrits et une épreuve de compréhension de texte à 252 enfants tout-venant scolarisés du CP au CM2. Une première approche développementale nous a permis de confirmer que les capacités de compréhension de texte augmentent avec l'âge et que, quelque soit le niveau scolaire, le traitement de l'information littérale s'avère plus aisé que le traitement de l'information inférentielle. De plus, nous avons remarqué que les enfants, même s'ils sont capables de produire les deux types d'inférences, éprouvent plus de facilité pour les inférences de cohésion que pour celles d'élaboration. Enfin, une seconde approche différentielle a révélé l'existence d'importantes différences inter-individuelles et nous a permis de distinguer quatre profils de lecteurs.
Author: Jean Écalle
Publisher: Armand Colin
ISBN: 2200268696
Category : Psychology
Languages : fr
Pages : 363
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Book Description
Comment l'enfant apprend-il à lire ? Le présent ouvrage tente de répondre à cette question à travers la présentation d'un grand nombre de travaux en psychologie cognitive menés dans différentes langues. D'autres questions connexes sont abordées : quelles sont les connaissances précoces à partir desquelles l'apprentissage explicite de la lecture se réalise ? Comment l'enfant sourd apprend-il à lire en dépit de son déficit sensoriel ? Comment peut-on aider les enfants en difficulté d'apprentissage et en particulier ceux à risque de dyslexie ? Quels sont les effets du contexte socio-éducatif sur l'apprentissage de la lecture ? D'autres points importants jalonnent cet ouvrage, concernant en particulier le développement des habiletés phonologiques et leurs liens avec la lecture ainsi que le développement des processus de reconnaissance de mots écrits.Ce livre s'adresse aux étudiants de psychologie (2e et 3e cycles), des sciences cognitives, de didactique, des sciences de l'éducation, aux étudiants des IUFM, des écoles d'orthophonie ainsi qu'à tout professionnel intéressé par les apprentissages chez l'enfant (professeurs des écoles, psychologues, orthophonistes, etc.).Annie Magnan, professeur des universités et Jean Écalle, maître de conférences enseignent la psychologie cognitive du développement à l'université Lyon 2. Ils sont rattachés au Laboratoire d'Études des Mécanismes Cognitifs (EMC) dans cette même université. Introduction. L'apprentissage de la langue écrite : un enjeu social. Contraintes externes et contraintes internes. L'apprentissage de la lecture : à l'intersection de plusieurs disciplines. La recherche entre laboratoire et terrain. Une approche cognitiviste développementale : l'enfant qui apprend. Les modèles d'apprentissage de la lecture. Les modèles développementaux. Les modèles interactifs. De l'identification de mots à la compréhension en lecture. Précurseurs et prédicteurs de réussite dans l'apprentissage de la lecture. L'évolution de la représentation visuelle du mot avant l'apprentissage de la lecture. Les connaissances des lettres : du visuel au phonologique. Les habiletés phonologiques. Le développement des connaissances orthographiques. Quels prédicteurs de réussite en lecture-écriture ? Les modalités du recodage phonologique. Le recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture. L'effet des caractéristiques linguistiques. Rôle de la syllabe. Les difficultés de segmentation syllabique : effet de la structure syllabique. Conclusion : du traitement phonologique au traitement orthographique. Lecture et surdité. Quelles représentations phonologiques ? Code phonologique et lecture. Le traitement de la syllabe. Méthodes d'enseignement et aides à l'apprentissage. L'effet des méthodes d'enseignement sur le développement des compétences en lecture-écriture. Des programmes d'entraînement spécifique : quels effets ? Évaluation et aides informatisées. Contexte social et éducatif et apprentissage de la langue écrite. Une approche psycho-sociologique de la lecture. Les représentations sociales enfantines sur la lecture. Représentations et pratiques familiales autour de l'écrit. L'exposition à l'écrit. L'apport des recherches sur le lecteur expert à l'étude de l'apprentissage chez l'enfant. Le rôle du code phonologique en reconnaissance visuelle de mots. Conclusion : La médiation phonologique. Le rôle des connaissances antérieures. Vers de nouvelles approches.
