Etude de la sensibilité aux morphèmes dérivationnels à l'oral et en lecture chez l'enfant dyslexique PDF Download
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Author: Marielle Beauquis
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ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 22
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Book Description
La recherche présentée vise à tester l'hypothèse selon laquelle l'enfant dyslexique aurait développé des compétences morphologiques relativement préservées (contrairement aux compétences phonologiques). L'expérience menée auprès de 16 enfants dyslexiques de 8 à 13 ans, et de normolecteurs de même âge lexique, repose sur des tâches orales impliquant des compétences métaphonologiques et métamorphologiques, et des épreuves de lecture à haute voix de mots et pseudomots dont on a manipulé la structure morphologique. Les résultats suggèrent des scores similaires aux tâches morphologiques pour les deux groupes, mais contrairement à nos prédictions une sensibilité aux morphèmes en lecture qualitativement semblables.
Author: Marielle Beauquis
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Category :
Languages : fr
Pages : 22
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Book Description
La recherche présentée vise à tester l'hypothèse selon laquelle l'enfant dyslexique aurait développé des compétences morphologiques relativement préservées (contrairement aux compétences phonologiques). L'expérience menée auprès de 16 enfants dyslexiques de 8 à 13 ans, et de normolecteurs de même âge lexique, repose sur des tâches orales impliquant des compétences métaphonologiques et métamorphologiques, et des épreuves de lecture à haute voix de mots et pseudomots dont on a manipulé la structure morphologique. Les résultats suggèrent des scores similaires aux tâches morphologiques pour les deux groupes, mais contrairement à nos prédictions une sensibilité aux morphèmes en lecture qualitativement semblables.
Author: Jeremy M. Anglin
Publisher: Wiley-Blackwell
ISBN: 9780631224433
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 196
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Book Description
This monograph studies research conducted for the purpose of investigating the relationship between vocabulary recognition and morphological knowledge during the early and middle elementary school years. The findings suggest that lexical development can be characterized in terms of increasing morphological complexity, and as a child ages, the proportion of known complex words that the child figured out by analyzing their morphological structure increased.
Author: Muriel Lalain
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 84
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Book Description
Selon l'hypothèse phonologique, un déficit massif des habiletés phono logiques est à l'origine de la dyslexie. Ce déficit entraine des difficultés de conversions graphème / phonème en lecture et des difficultés de production de mots et de phrases. L'origine du déficit phonologique n'est que partiellement expliquée par les théories magnocellulaire, cérébelleuse et articulatoire. Des travaux récents ont exploré les liens entre dyslexie et prosodie, en particulier le rôle de la phonologie suprasegmentale dans le développement des représentations phono logiques à travers l'étude de la sensibilité et de la lecture prosodique. Cette étude examine différents paramètres prosodiques, en lecture et en narration chez des enfants dyslexiques et normo lecteurs. La précision de lecture, l'automaticité, la fréquence et la durée des pauses silencieuses, la durée des unités interpausales (IPUs) et les variations instantanées de F0 ont été analysées. Les résultats montrent des capacités de décodage correctes chez tous les sujets mais un défaut d'automatisation de cette procédure chez les dyslexiques. Les différences de fréquence, durée des pauses et des IPUs, et de variations de FO observées entre les groupes confirment le lien entre lecture prosodique et défaut d'automatisation. Les durées des pauses en narration, plus importantes chez les dyslexiques constituent une particularité temporelle de leur production. Cette caractéristique temporelle reflète le coût cognitif engendré par une tâche de génération de parole impliquant des processus de sélection lexicale, planification syntaxique et programmation articulatoire. Ce résultat est un premier pas vers la mise en évidence d'un déficit phono logique suprasegmental en langage oral qui pourrait constituer un marqueur précoce de difficultés ultérieures en lecture.
Author: Marie Baclesse
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 100
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Book Description
La liaison et la dyslexie constituent deux thèmes de recherche donnant lieu à de nombreuses publications. Cependant, nous manquons de données sur l'usage de la liaison par les enfants dyslexiques. La liaison pose le problème de la segmentation lexicale, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Nous savons par ailleurs que la lecture à haute voix des dyslexiques est qualifiée de hachée, laborieuse, incluant des segmentations arbitraires. Nous nous situons à la suite des travaux de Chevrot, Dugua et Fayol (2009) qui ont élaboré un scénario développemental de l'acquisition de la liaison chez l'enfant pré-lecteur (entre 2 et 6 ans). Ces recherches s'inscrivent dans les théories basées sur l'usage et rendent compte de l'impact de la fréquence de formes perçues dans l'input sur l'acquisition de ce phénomène. Nous avons donc soumis deux populations à des protocoles de dénomination ainsi que de jugement et de lecture à haute voix, incluant des contextes de liaisons dont les fréquences ont été contrôlées: des enfants tout-venant de CE2 et des enfants dyslexiques, les deux groupes étant appariés sur leur âge lexique. C'est à cet âge que la lecture s'automatise, n'étant plus dans le déchiffrage, sans être encore experte. Malgré les différences de traitement entre l'oral et l'écrit, il existe des liens étroits entre ces deux modalités, justifiant l'influence de l'oral sur la lecture à haute voix. Nous pourrons donc observer si les effets de fréquence influencent la réalisation d'un contexte de liaison en lecture à haute voix, et s'il existe des différences entre les deux populations. Les résultats montrent que les deux populations se comportent de façon similaire et qu'elles sont toutes deux sensibles à la fréquence de réalisation de la liaison dans l'usage.
Author: Blandine Chauvet
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Languages : fr
Pages : 508
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La maîtrise des codes graphophonologique (marquage écrit des sons) et graphosémantique (unités lexicales et structure morphologique) sont nécessaires pour traiter l'écrit. Or de nombreuses recherches ont montré que les dyslexiques présentent tous, même a minima, des troubles phono logiques influant sur leurs compétences en lecture et en écriture. La question est de savoir si le traitement des unités morphémiques peut être une stratégie compensatoire pour les dyslexiques et s'il est nécessaire de le prendre en compte en rééducation. Les résultats d'études menées sur la conscience morphologique des enfants dyslexiques à l'oral sont contradictoires. L'objet de notre étude est donc de faire état des habiletés morphologiques dérivationnelles des enfants dyslexiques à l'oral mais également à l'écrit, domaine encore peu étudié. Nous avons proposé à 14 enfants dyslexiques de niveau CM2, neuf épreuves évaluant les compétences morphologiques (manipulation de suffixes par addition ou substitution, recherche du sens par extraction du radical) dans différentes modalités: complètement oral, dictée, complètement écrit. Nous avons choisi de comparer leurs performances aux performances de 15 enfants normo-lecteurs de même âge chronologique et à 23 enfants de même âge lexique. L'analyse quantitative indique que les dyslexiques présentent un retard morphologique indépendant de leur retard à l'âge lexique. Cependant, l'analyse qualitative permet de mettre en évidence un profil spécifique des dyslexiques (type d'erreurs, persévérations) où les capacités purement morphologiques sont équivalentes à l'oral et à l'écrit, les tâches les plus contraignantes au niveau phonologique semblant les plus difficiles alors que les tâches basées sur la recherche de sens sont mieux réussies. Les dyslexiques présentent donc .des compétences morphologiques sur lesquelles ils peuvent s'appuyer, mais les variabilités intra et interindividuelles incitent à une prise en compte individuelle et adaptée en rééducation
Author: Laure Denuault
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Le but de cette étude était d'observer l'évolution des stratégies de lecture des enfants dyslexiques entre le CE2 et le CM2. Notre hypothèse de départ était que l'atteinte serait toujours mixte au CM2, avec une accentuation du déficit sur la voie d'adressage. Nous avons pour cela réévaluer 15 patients de CM2, diagnostiqués dyslexiques au CE2 au Centre Régional de Diagnostic des Troubles de l'Apprentissage de Lille, en réutilisant les mêmes tests qu'au CE2. Nos résultats suggèrent que l'atteinte de la voie d'assemblage persiste et que le déficit s’accroît sur la voie d'adressage, malgré la création d'un lexique orthographique. Nous avons étudié les types de dyslexies, selon les classifications « classiques ». Si l'on tient compte de la vitesse de lecture, la cohorte évolue vers une atteinte mixte. De plus, la comparaison de l'évolution des dyslexiques mixtes et phonologiques du CE2 suggère qu'il n'y a pas de types distincts de dyslexie, mais des degrés de sévérité différents (les phonologiques étant moins sévères). Enfin, nous avons retrouvé une corrélation entre la lecture et la transcription. Par ailleurs, en lecture, les performances sont corrélées entre les pseudo-mots et les mots irréguliers, ainsi qu'entre les pseudo-mots et les mots réguliers
Author: Elsa Bourdeau
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Languages : fr
Pages : 100
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Book Description
Depuis quelques années, les recherches menées dans le domaine du langage écrit tentent d'identifier les liens qui existent entre la lecture et la conscience morphologique. Celle-ci se définit comme la capacité à prendre conscience des unités significatives qui constituent les mots: les morphèmes. Différents auteurs s'accordent à dire que la lecture et les capacités métamorphologiques sont corrélées. La reconnaissance des mots affixés serait plus rapide que celle d'autres mots. Cependant, si d'après certains travaux, la lecture et la conscience morphologique se renforcent mutuellement au cours de l'apprentissage de la lecture, comment expliquer que pour certains auteurs, les enfants dyslexiques ont des compétences morphologiques relativement préservées? Nous avons voulu vérifier l'existence de ces liens et dégager des profils afin de comprendre précisément les relations entre la lecture et les compétences morphologiques. Aussi avons-nous proposé à 24 élèves de CE2, à 20 élèves de CM2 et à deux enfants dyslexiques un test de lecture étalonné, un protocole d'évaluation de la conscience morphologique que nous avons élaboré, ainsi qu'une épreuve de lecture informatisée de mots de différente composition morphologique. Les résultats objectivent des corrélations significatives chez les enfants de CE2. Nous ne retrouvons pas ces résultats chez les enfants de CM2. Cependant, d'autres données nous indiquent que ces derniers utilisent leurs connaissances morphologiques lors de la lecture de mots de façon plus importante que les enfants de CE2. La conscience morphologique des enfants dyslexiques ne semble pas naturellement efficiente. Si l'influence de la morphologie sur la lecture est clairement établie, l'inverse semble probable mais nos données ne nous permettent pas de l'affirmer avec certitude. Cette étude confirme l'intérêt de continuer les recherches dans ce domaine afin d'améliorer la prise en charge d'enfants dyslexiques.
Author: Florence Husson
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Languages : fr
Pages : 226
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Book Description
La rééducation de l'enfant dyslexique dont le profil cognitif présente un déficit phonologique, consiste en tout premier lieu à améliorer les connaissances phonologiques indispensables à la maîtrise du langage écrit. Or la pratique clinique témoigne de l'incapacité de certains enfants à assimiler cette correspondance entre le langage oral et écrit. Il est donc nécessaire de rechercher une autre perspective de travail pour ces enfants. La présente étude tente de montrer que le travail basé sur le repérage morphologique pourrait se révéler une orientation pertinente pour la rééducation du langage écrit. Lors de cette étude, nous avons montré que le sujet dyslexique possède de bonnes connaissances morphologiques construites grâce à l'expérience de l'écrit. Aussi, il se sert de ces informations pour lire et écrire des mots composés de morphèmes à un niveau similaire à sa maîtrise du déchiffrement. Néanmoins, l'entraînement à la métamorphologie s'est révélé trop court et il n'a eu que peu d'effets. Cependant, il a montré que les sujets dyslexiques étaient bien réceptifs à ce type d'approche. Les connaissances en morphologie restent donc une piste intéressante à explorer pour aider l'enfant dyslexique.
Author: Pauline Quémart
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Languages : fr
Pages :
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Book Description
Nous avons examiné à travers six études le rôle de la morphologie dans la reconnaissance des mots écrits chez des enfants au développement normal des habiletés de lecture et chez des adolescents dyslexiques. L'étude 1 indique que les lecteurs sont influencés dès le CE1, par la présence d'unités morphémiques dans les mots et dans les pseudomots pour réaliser une tache de décision lexicale. Cet effet s'observe également chez les dyslexiques dans l'étude 2. Le paradigme d'amorçage a ensuite permis de dissocier les effets liés au partage formel et sémantique inhérent à la morphologie (e.g. fillette - fille vs. baguette - bague), et d'en examiner l'impact en fonction du décours temporel de la reconnaissance des mots écrits (60 ms, 250 ms et 800ms). Les normo-lecteurs (étude 3) ne sont influencés que par les propriétés orthographiques des morphèmes lors des premières étapes de la reconnaissance. Les représentations associées aux propriétés sémantiques des morphèmes sont progressivement activées, à 250 ms chez les lecteurs les plus avançés (CM2 et 5ème) et à 800ms chez les lecteurs plus jeunes (CE2 et CM ). En revanche, les dyslexiques ne sont influencés que par les propriétés sémantiques des morphèmes, quel que soit le temps de présentation de l'amorce (étude 4). L'étude 5 indique que les traitements morpho-orthographiques qui caractérisent les premières étapes de la reconnaissance chez les normo-lecteurs nécessitent un appariement lettre à lettre entre l'amorce et la cible du CE2 au CM2, mais sont plus flexibles chez les lecteurs plus avançés (5ème). Enfin la transparence formelle n'influence pas le traitement de la structure morphologique chez les dyslexiques (étude 6)
Author: Ana Karla Monzalvo Lopez
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Languages : en
Pages : 323
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Book Description
Plusieurs changements, sous-tendent la mise en relation les représentations orthographiques, phonologiques et sémantiques suscitée par la lecture. Nous présentons deux études d’ IRMf comprenant la présentation passive de cinq catégories d'objets visuels et celle de phrases articulées en langue maternelle et en langue étrangère. Nos études comparent l’une des enfants bons lecteurs ou dyslexiques en classe de CE1, de milieu socio-économique (SES) normal ou défavorisé, et l’autre des prélecteurs de maternelle et des lecteurs débutants de CP. Nous reportons, une absence de latéralisation de l’activité des gyri fusiformes (chez l’enfant normal la réponse aux visages et latéralisée à droite et la réponse aux mots est latéralisée en faveur de la gauche) chez les dyslexiques, qui s’expliquerait par une anomalie primaire de cette région. Par ailleurs l’acquisition de la lecture modifie la réponse au langage parlé des régions périsylviennes bilatérales (y-compris le planum temporale) et la latéralité (en faveur de l’hémisphère droit) de l’activité de régions périsylviennes L’amélioration des performances de lecture est associée à une asymétrie de la réponse de la région occipito-temporale à la parole en faveur de la gauche. La réponse au langage parlé chez les dyslexiques diffère de celle des contrôles au niveau du planum temporale, de la région temporale basale du langage gauche (RTBLG) et de la région de la forme visuelle des mots (RFVM). D’après notre hypothèse la multimodalité de la RTBLG serait responsable de la latéralisation en faveur de la gauche de la RFVM. Finalement, nous ne retrouvons pas de différences significatives en fonction du SES
