Acquisition des questions-Qu en développement morphosyntaxique atypique PDF Download
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Author: Mélanie Aillet
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 106
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Book Description
La dysphasie de développement et l'acquisition d'une seconde langue s'inscrivent dans le cadre de l'acquisition atypique du langage. À partir d'études comparatives entre ces deux populations, la littérature a mis en évidence des indices communs d'un développement atypique de la morphosyntaxe. En effet, les sujets présentent des difficultés semblables pour produire et comprendre des structures syntaxiques complexes comme les pronoms objet, la flexion verbale, le passif et les subordonnées relatives. Ce mémoire porte sur l'acquisition d'une autre construction problématique qui a reçu peu d'attention en contexte atypique, les questions-Qu. La formation des questions-Qu implique un calcul syntaxique coûteux lié aux opérations de mouvement. Ces constructions se révèlent émerger lentement et tardivement en développement ordinaire du langage, et être la cause de difficultés persistantes en développement atypique. L'analyse des questions-Qu en développement atypiquedu langage est intéressante à plusieurs égards pour la recherche. Premièrement, la mise en évidence de difficultés semblables pour les deux populations présente une implication théorique, permettant de mieux comprendre le développement atypique du langage. Deuxièmement, souligner des dissemblances permettrait de dégager un marqueur clinique de la dysphasie, qui se révèle essentiel dans le cadre du diagnostic différentiel. Enfin, l'intérêt pratique réside dans l'analyse des stratégies de compensation mises en place par les sujets pour éviter la complexité, et leur exploitation en rééducation orthophonique. Cette étude examine la production et la compréhension des questions-Qu, au moyen du protocole expérimental Questions Racines, chez des enfants dysphasiques et apprenants L2 du français âgés de 6 à 13 ans. Les résultats démontrent que les deux groupes sont sensibles à la complexité liée à la formation des questions. Ils tendent à contourner cette difficulté en mettant en place des stratégies d'évitement, qui leur permettent de produire des questions plus simples, mais comportant moins d'erreurs.
Author: Mélanie Aillet
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Category :
Languages : fr
Pages : 106
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Book Description
La dysphasie de développement et l'acquisition d'une seconde langue s'inscrivent dans le cadre de l'acquisition atypique du langage. À partir d'études comparatives entre ces deux populations, la littérature a mis en évidence des indices communs d'un développement atypique de la morphosyntaxe. En effet, les sujets présentent des difficultés semblables pour produire et comprendre des structures syntaxiques complexes comme les pronoms objet, la flexion verbale, le passif et les subordonnées relatives. Ce mémoire porte sur l'acquisition d'une autre construction problématique qui a reçu peu d'attention en contexte atypique, les questions-Qu. La formation des questions-Qu implique un calcul syntaxique coûteux lié aux opérations de mouvement. Ces constructions se révèlent émerger lentement et tardivement en développement ordinaire du langage, et être la cause de difficultés persistantes en développement atypique. L'analyse des questions-Qu en développement atypiquedu langage est intéressante à plusieurs égards pour la recherche. Premièrement, la mise en évidence de difficultés semblables pour les deux populations présente une implication théorique, permettant de mieux comprendre le développement atypique du langage. Deuxièmement, souligner des dissemblances permettrait de dégager un marqueur clinique de la dysphasie, qui se révèle essentiel dans le cadre du diagnostic différentiel. Enfin, l'intérêt pratique réside dans l'analyse des stratégies de compensation mises en place par les sujets pour éviter la complexité, et leur exploitation en rééducation orthophonique. Cette étude examine la production et la compréhension des questions-Qu, au moyen du protocole expérimental Questions Racines, chez des enfants dysphasiques et apprenants L2 du français âgés de 6 à 13 ans. Les résultats démontrent que les deux groupes sont sensibles à la complexité liée à la formation des questions. Ils tendent à contourner cette difficulté en mettant en place des stratégies d'évitement, qui leur permettent de produire des questions plus simples, mais comportant moins d'erreurs.
Author: Eléonore Morin
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 112
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Book Description
Les études récentes qui se sont intéressées à l'acquisition atypique du langage ont mis en évidence l'existence de similarités entre le langage d'enfants dysphasiques (SLI) et celui d'enfants qui acquièrent une langue seconde (L2). Sur le plan morphosyntaxique, ces enfants présentent par exemple des difficultés semblables pour la production de certaines structures comme les flexions verbales ou les pronoms objets. Actuellement, de plus en plus d'approches théoriques font appel la notion de complexité syntaxique pour rendre compte de ces difficultés. L'hypothèse dite de la «complexité computationnelle », que nous suivrons dans ce mémoire, suggère que ces enfants ont des difficultés à gérer les structures complexes de la langue et qu'ils optent pour la production de constructions plus simples, contenant moins d'erreurs, dans le but de réduire leurs difficultés. Dans ce mémoire, nous souhaitons explorer plus en détails la question des liens qui existent entre complexité syntaxique et production d'erreurs dans le développement atypique. L'objectif de ce travail est de vérifier s'il existe une corrélation positive entre le degré de complexité des structures produites et le taux d'erreurs en production chez des enfants dysphasiques et apprenants L2. Cette prédiction est examinée de façon longitudinale dans le cadre de la production de questions racines en français, aspect morphosyntaxique offrant une grande variété de constructions qui diffèrent en termes de complexité. Notre étude se propose d'analyser et de comparer, à un an d'intervalle, les erreurs réalisées dans ce type de questions au sein d'un groupe de 21 enfants dysphasiques et de 20 enfants issus de l'immigration britannique âgés de 6 à 13 ans. L'analyse quantitative et qualitative de l'agrammaticalité au sein de leurs productions confirme, par certains aspects, l'existence d'un profil similaire entre ces deux populations. Les résultats obtenus permettent également de souligner certaines différences sur le plan linguistique.
Author: Gaïd Prigent
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Category :
Languages : en
Pages : 0
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La Théorie Usage et Construction (TUC) postule que l'enfant développe son langage, et plus précisément ses formes morphosyntaxiques, grâce à l'utilisation de processus cognitifs généraux qui permettent un mécanisme de complexification et de généralisation de ses propres productions ainsi que de celles issues de l'input. L'approche cognitivo-fonctionnelle n'a été appliquée à la dysphasie que dans peu d'études. De plus, l'acquisition de la syntaxe complexe chez l'enfant dysphasique est un domaine délaissé dans la littérature existante. Ainsi, dans ce travail de thèse, nous nous sommes intéressés aux difficultés des enfants dysphasiques pour la complexité morphosyntaxique à travers la lunette de la TUC, et ce en utilisant à les fois des tâches expérimentales et des situations de génération de langage spontané. Nous postulions que la complexité, concept au cœur de notre travail, est définie par ce qui est cognitivement coûteux, désignant ainsi les formes linguistiques rares, longues ou imbriquées. Notre travail met en évidence que les enfants dysphasiques peuvent être productifs seulement avec les schémas fréquents dans le langage qui leur est adressé, alors que les structures complexes, peu fréquentes dans l'input, sont particulièrement difficiles à appréhender pour eux. Dès lors, ces enfants ont besoin d'être confrontés à davantage d'exemplaires et de contextes de pratique pour que la masse critique suffisante soit atteinte et que l'apprentissage de constructions soit possible. Enfin, un lien relativement clair entre la difficulté de complexification syntaxique et les troubles de la généralisation est mis en évidence.
Author: Richard L. Schiefelbusch
Publisher:
ISBN:
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 568
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Author: Félix Antoine Savard
Publisher:
ISBN:
Category : French-Canadian fiction
Languages : en
Pages : 148
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Author: Karen Emmorey
Publisher: Psychology Press
ISBN: 1134779739
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 432
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Book Description
This book brings together papers which address a range of issues regarding the nature and structure of sign languages and other gestural systems, and how they exploit the space in which they are conveyed. The chapters focus on five pertinent areas reflecting different, but related research topics: * space in language and gesture, * point of view and referential shift, * morphosyntax of verbs in ASL, * gestural systems and sign language, and * language acquisition and gesture. Sign languages and gestural systems are produced in physical space; they manipulate spatial contrasts for linguistic and communicative purposes. In addition to exploring the different functions of space, researchers discuss similarities and differences between visual-gestural systems -- established sign languages, pidgin sign language (International Sign), "homesign" systems developed by deaf children with no sign language input, novel gesture systems invented by hearing nonsigners, and the gesticulation that accompanies speech. The development of gesture and sign language in children is also examined in both hearing and deaf children, charting the emergence of gesture ("manual babbling"), its use as a prelinguistic communicative device, and its transformation into language-like systems in homesigners. Finally, theoretical linguistic accounts of the structure of sign languages are provided in chapters dealing with the analysis of referential shift, the structure of narrative, the analysis of tense and the structure of the verb phrase in American Sign Language. Taken together, the chapters in this volume present a comprehensive picture of sign language and gesture research from a group of international scholars who investigate a range of communicative systems from formal sign languages to the gesticulation that accompanies speech.
Author: Birgit Brock-Utne
Publisher: Symposium Books Ltd
ISBN: 1873927177
Category : Education
Languages : en
Pages : 362
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Book Description
The theme of this book cuts across disciplines. Contributors to this volume are specialized in education and especially classroom research as well as in linguistics, most being transdisciplinary themselves. Around 65 sub-Saharan languages figure in this volume as research objects: as means of instruction, in connection with teacher training, language policy, lexical development, harmonization efforts, information technology, oral literature and deaf communities. The co-existence of these African languages with English, French and Arabic is examined as well. This wide range of languages and subjects builds on recent field work, giving new empirical evidence from 17 countries: Botswana, Ethiopia, Ghana, Kenya, Madagascar, Malawi, Mali, Mozambique, Niger, Nigeria, Senegal, South Africa, Swaziland, Tanzania, Uganda, Zambia and Zimbabwe, as well as to transnational matters like the harmonization of African transborder languages. As the Editors – a Norwegian social scientist and a Norwegian linguist, both working in Africa – have wanted to give room for African voices, the majority of contributions to this volume come from Africa.
Author: Virginia Volterra
Publisher: Gallaudet University Press
ISBN: 9781563680786
Category : Education
Languages : en
Pages : 362
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Book Description
In 21 essays on communicative gesturing in the first two years of life, this vital collection demonstrates the importance of gesture in a child's transition to a linguistic system. Introductions preceding each section emphasize the parallels between the findings in these studies and the general body of scholarship devoted to the process of spoken language acquisition. Renowned scholars contributing to this volume include Ursula Bellugi, Judy Snitzer Reilly, Susan Goldwin-Meadow, Andrew Lock, M. Chiara Levorato, and many others.
Author: Dorothy V. M. Bishop
Publisher: Psychology Press
ISBN: 1134607180
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 368
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Book Description
This is a Classic Edition of Dorothy Bishop's award-winning textbook on the development of language comprehension, which has been in print since 1997, and now includes a new introduction from the author. The book won the British Psychological Society book award in 1999, and is now widely seen as a classic in the field of developmental language disorders. Uncommon Understanding provides a comprehensive account of the process of comprehension, from the reception of an acoustic signal, to the interpretation of communicative intentions, and integrates a vast field of research on language acquisition, psycholinguistics and neuropsychology. In the new introduction Dorothy Bishop reflects on the organization of the book, and developments in the field since the book was first published. A major theme in the book is that comprehension should not be viewed as a unitary skill – to understand spoken language one needs the ability to classify incoming speech sounds, to relate them to a "mental lexicon," to interpret the propositions encoded by word order and grammatical inflections, and to use information from the environmental and social context to grasp an intended meaning. Another important theme is that although neuropsychological and experimental research on adult comprehension provides useful concepts and methods for assessing comprehension, it should be applied with caution, because a sequential, bottom-up information processing model of comprehension is ill-suited to the developmental context. Although the main focus of the book is on research and theory, rather than practical matters of assessment and intervention, the theoretical framework presented in the book will continue to help clinicians develop a clearer understanding of what comprehension involves, and how different types of difficulty may be pin-pointed.
Author: Jill De Villiers
Publisher: Routledge
ISBN:
Category : Education
Languages : en
Pages : 180
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Book Description
This special issue spans the domain of inquiry concerning the acquisition of wh-questions. Wh-questions have become a central interest for theorists of language acquisition because they exemplify some of the most significant principles of grammar. Most important, they involve movement rules; hence, their acquisition introduces issues such as: * When are long-distance rules acquired? * When are barriers to movement operative? * How do empty categories emerge? As these articles demonstrate, questions can provide a window into phrase structure as well as the principles of children's grammar. In the past several years, the growing body of research on questions has multiplied the perspectives, the range of constructions studied, and the cross-linguistic evidence about Universal Grammar and child language. In this new work, acquisition theorists have moved beyond trying to verify the claims of linguistic theory with respect to child grammars. The contributors share the perspective that one can take seriously the evidence from acquisition to suggest modifications in liguistic theory, or to help in deciding among competing accounts in adult grammar based on intuitions. Representing the leading edge of contemporary work in this domain, the articles range widely in topic, methodology, and theoretical commitments.
