Impact de l'exposition précoce à l'écrit sur le developpement des connaissances orthographiques chez l'enfant sourd PDF Download
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Author: Julie Achard
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Languages : fr
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Book Description
Il est désormais reconnu que les sourds ayant été exposés précocement et intensivement à un mode de communication structuré tel que la Langue française Parlée Complétée (code gestuel destiné à lever les ambiguïtés délivrées par la lecture labiale seule) ou la langue des signes, présentent significativement moins de difficultés dans l'acquisition du langage écrit que les autres enfants sourds n'en ayant pas bénéficié. De nombreux travaux réalisés auprès d'enfants entendants de primaire ont mis en évidence l'impact d'une exposition précoce à l'écrit, ou « Print Exposure » (Cunningham & Stanovitch, 1990) sur les compétences développées en lecture et en orthographe (Cipielewski & Stanovitch, 1992 ; Ecalle & Mercier-Béraud, 2002). C'est pourquoi nous nous sommes interrogées sur la pertinence de ce facteur sur l'acquisition du langage écrit des enfants sourds sans exposition précoce à un mode de communication structuré. Dans cette perspective, nous avons comparé les performances de trois groupes d'enfants sourds de primaire, en fonction de trois facteurs : l'exposition à l'écrit (faible, moyenne, élevée), calculée à partir d'un questionnaire d'exposition à l'écrit élaboré par Ecalle et Mercier-Béraud (2002), la lecture (identification de mots écrits et compréhension écrite), et l'orthographe. Les résultats révèlent : 1/ une influence significative du niveau d'exposition à l'écrit sur les compétences en lecture et en orthographe ; 2/ aucune corrélation entre le « niveau d'exposition à l'écrit » et le « mode de communication » de l'enfant (gestuelle, orale accompagnée ou non de code LPC) auquel l'enfant sourd est exposé précocement, suggérant une possible compensation entre les deux facteurs. Les enfants qui n'auraient pas bénéficié précocement d'une aide à la communication structurée pouvant les aider dans l'acquisition du langage écrit, pourraient compenser cette absence par un niveau d'exposition à l'écrit élevé.
Author: Julie Achard
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Languages : fr
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Il est désormais reconnu que les sourds ayant été exposés précocement et intensivement à un mode de communication structuré tel que la Langue française Parlée Complétée (code gestuel destiné à lever les ambiguïtés délivrées par la lecture labiale seule) ou la langue des signes, présentent significativement moins de difficultés dans l'acquisition du langage écrit que les autres enfants sourds n'en ayant pas bénéficié. De nombreux travaux réalisés auprès d'enfants entendants de primaire ont mis en évidence l'impact d'une exposition précoce à l'écrit, ou « Print Exposure » (Cunningham & Stanovitch, 1990) sur les compétences développées en lecture et en orthographe (Cipielewski & Stanovitch, 1992 ; Ecalle & Mercier-Béraud, 2002). C'est pourquoi nous nous sommes interrogées sur la pertinence de ce facteur sur l'acquisition du langage écrit des enfants sourds sans exposition précoce à un mode de communication structuré. Dans cette perspective, nous avons comparé les performances de trois groupes d'enfants sourds de primaire, en fonction de trois facteurs : l'exposition à l'écrit (faible, moyenne, élevée), calculée à partir d'un questionnaire d'exposition à l'écrit élaboré par Ecalle et Mercier-Béraud (2002), la lecture (identification de mots écrits et compréhension écrite), et l'orthographe. Les résultats révèlent : 1/ une influence significative du niveau d'exposition à l'écrit sur les compétences en lecture et en orthographe ; 2/ aucune corrélation entre le « niveau d'exposition à l'écrit » et le « mode de communication » de l'enfant (gestuelle, orale accompagnée ou non de code LPC) auquel l'enfant sourd est exposé précocement, suggérant une possible compensation entre les deux facteurs. Les enfants qui n'auraient pas bénéficié précocement d'une aide à la communication structurée pouvant les aider dans l'acquisition du langage écrit, pourraient compenser cette absence par un niveau d'exposition à l'écrit élevé.
Author: Maud Bertran
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Languages : fr
Pages : 20
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Author: Stéphanie Colin
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Languages : fr
Pages : 592
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Book Description
De nombreuses études longitudinales ont montré un lien causal entre habiletés phonologiques précoces et plus tard le développement de la lecture et de l'écriture chez l'enfant entendant (Bryant, MacLean, Bradley & Crossland, 1990). Pour apporter une contribution aux connaissances concernant ce lien chez les enfants sourds, nous avons réalisé une étude longitudinale qui s'échelonne de la troisième maternelle à la seconde primaire. Les performances d'enfants sourds sévères et profonds prélinguaux exposés (précocement vs tardivement) ou non au Langage Parlé Complété ("LPC", code manuel destiné à lever l'ambiguïté de la lecture labiale seule) sont comparées à celles d'enfants entendants de même âge chronologique. Diverses épreuves phonologiques, de lecture et d'écriture ont été proposées. Les résultats ont montré que les habiletés phonologiques précoces prédisaient le niveau de reconnaissance de mots écrits en première primaire chez les enfanst sourds comme chez les enfants entendants. Cependant, un effet plus important de l'apprentissage de la lecture est observé sur le niveau dh́abiletés phonologiques, de lecture et d'écriture lors des deux premières primaires chez les enfants sourds. De plus, les performances des enfants sourds exposés précocement au LPC ne différent pas de celles des enfants entendants et sont plus élevées que celles des autres enfants sourds, en particulier en première et seconde primaire. L'exposition précoce au LPC permettrait donc le développement de représentations phonologiques précises et par conséquent l'utilisation d'un décodage phonologique efficace en lecture et en écriture au début de l'apprentissage de la lecture.
Author: Virginie Boyer
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Languages : fr
Pages : 118
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L'apprentissage précoce des propriétés de l'écrit détermine les acquisitions scolaires futures. De nombreuses études (Pacton, Fayol, 2000) ont montré que les enfants de CP avaient des connaissances implicites au niveau des régularités orthographiques (doubles lettres). De même, l'exposition à l'écrit joue un rôle dans les connaissances orthographiques futures (Ecalle, Mercier-Béraud, 2002). Une forte exposition à l'écrit favorise l'apprentissage de l'orthographe. L'habileté phonologique et la connaissance du nom des lettres constituent également des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture. Nous avons étudié dans un premier temps le rôle des connaissances implicites sur les doubles lettres chez des enfants de GSM. Par une étude longitudinale, 77 enfants suivis de la GSM au CP, nous avons tenté de définir qu'elles étaient les variables les plus prédictrices de l'apprentissage de l'écrit parmi différentes connaissances acquises implicitement. La connaissance orthographique implicite, l'exposition à l'écrit, les habiletés phonologiques (épi et métaphonologie) au niveau de la syllabe et du phonème, la connaissance du nom des lettres et l'intelligence non verbale ont été testées. Les résultats de ces épreuves ont été corrélés avec ceux de 3 épreuves d'orthographe passées en fin de CP (identification de mots écrits-production de mots écrits-lecture de logatomes). Au niveau des doubles lettres, les résultats montrent que les enfants avaient une sensibilité des régularités orthographiques dès la GSM. Mais, ces connaissances ne semblent pas être corrélées ni à l'exposition à l'écrit ni à la connaissance du nom des lettres. Peu des variables introduites jouent un rôle dans l'apprentissage de l'orthographe. Notre étude montre que seule la variable "intelligence non verbale" est prédictrice dans les 3 épreuves d'orthographe. D'autres variables ont un rôle parcellaire sur une des épreuves : les habiletés épi et méta syllabiques et la connaissance du nom des lettres.
Author: Isabelle Savage
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Languages : fr
Pages : 124
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Book Description
La réussite scolaire de l'enfant est liée à la compréhension du monde qui l'entoure. Ainsi, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture se fait en relation avec un ensemble de développements complexes construits progressivement depuis la naissance. Chez l'enfant sourd, ces développements, notamment le développement syntaxique et la structuration/compréhension du récit, sont souvent peu avancés au moment de l'entrée dans l'écrit. Il apparaît donc pertinent d'examiner ces développements et de les mettre en lien avec le cheminement en lecture et en écriture. L'étude présentée dans ce mémoire, réalisée auprès de quatre élèves sourds de 1re année du primaire évoluant dans un contexte scolaire oraliste, visait ainsi à mettre en relation leur niveau de développement syntaxique, de structuration/compréhension du récit à l'oral et à l'écrit et de conceptualisation du système d'écriture et avec leur cheminement en lecture et en écriture au cours de l'année scolaire. Les résultats obtenus font ressortir le défi important des enfants sourds au regard de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture et laisse entrevoir l'importance des développements qui soutiennent l'entrée dans l'écrit pour le cheminement en première année du primaire. Les quatre élèves de l'étude ont tous cheminé en écriture, et ce, dans les différentes composantes d'une production écrite. Cependant, le passage vers la lecture autonome s'est avéré plus ardu d'où l'importance de poursuivre le travail intensif sur les difficultés langagières entravant cet apprentissage.
Author: Pauline Arock
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Languages : fr
Pages : 186
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Book Description
Il est reconnu dans la littérature que la surdité sévère ou profonde retentit gravement sur le développement de l’enfant qui en est atteint. Bien que différentes aides auditives et visuelles soient disponibles, l’accès au langage oral est réduit, ce qui compromet l’entrée dans l’écrit. De récents travaux ont exploré la piste des effets d’une combinaison d’une implantation cochléaire précoce, dont les bénéfices pour le langage sont avérés, avec la pratique de la Langue française Parlée Complétée (LfPC) sur le développement de l’écrit chez les enfants sourds. Dans cette optique, Pénillard a mené en 2009 une étude où était considéré l’impact de l’âge de première exposition à la LfPC sur les performances à l’écrit d’enfants implantés, mais aucun résultat significatif n’a été montré. Cela nous a conduit à reprendre cette étude en la considérant sous un nouvel angle, avec comme facteur principal le niveau de maîtrise de la LfPC. Nous avons revu la population de Pénillard deux ans plus tard (N=24 ; âge moyen=11 ans et 11 mois ; sd=12 mois) et lui avons soumis les mêmes épreuves de langage écrit qu’en 2009 (identification de mots écrits, compréhension en lecture, orthographe, vocabulaire, intelligibilité de la parole). Nous avons également proposé un test d’évaluation du niveau de LfPC que nous avons créé, un questionnaire d’exposition à l’écrit et un questionnaire d’informations. Les résultats ont d’abord montré l’évolution des enfants sur deux ans et le caractère prédictif des habiletés associées testées. Nous avons également mis en évidence l’importance de l’intelligibilité de la parole et du type de scolarisation des enfants sourds. Néanmoins, aucun effet ni de l’implant cochléaire, ni de la LfPC n’a été révélé. Cela vient appuyer les études évoquant une atténuation de l’effet de l’implant cochléaire, mais suggère également une possible atténuation de l’effet de la LfPC avec le temps.
Author: Marine Kermorgant
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Languages : fr
Pages : 120
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Book Description
Ce mémoire a pour but d'analyser l'orthographe d'enfants déficients auditifs francophones à la lumière des processus phonologiques. Cette recherche fait suite à une étude précédemment menée en 2012 portant sur les productions orthographiques de 21 enfants sourds bénéficiant d'un implant cochléaire. Dans cette étude, nous avons évalué à nouveau des enfants implantés mais également des enfants munis de prothèse conventionnelle. Dans la lignée des dernières recherches effectuées dans le domaine, nous avons évalué les compétences en lecture et en orthographe de 28 enfants sourds, scolarisés entre le CEI et le CM2 et les avons comparées à celles de 28 enfants normo-entendants. La méthodologie de ce mémoire s'appuie sur des outils d'évaluation standardisés et expérimentaux. Une tâche de dénomination écrite d'images a été créée spécifiquement pour l'étude précédente. Elle permet une analyse du mot global, des graphies particulières et une mesure de la sensibilité aux variables psycholinguistiques. Concernant les résultats, les enfants déficients auditifs et les enfants normo-entendants de même groupe de lecture ont obtenu sensiblement le même pourcentage de réponses correctes à l'épreuve d'orthographe. Les données montrent que chez tous les enfants, plus la lecture est maîtrisée, meilleures sont les compétences orthographiques. Parallèlement, tous les enfants présentent une sensibilité à l'effet de fréquence, de longueur et de régularité orthographique. Au niveau du mot entier, les enfants déficients auditifs ont cependant produit davantage d'erreurs non-phonologiques, notamment des transpositions et des omissions, comparativement à leurs pairs entendants. Au niveau de la graphie, nous notons davantage d'erreurs de substitution non-phonologiques de la part des enfants déficients auditifs. Ces particularités proviennent assurément des imprécisions auditives liées à la surdité. L'appareillage a un impact positif sur le développement du langage écrit mais ne le normalise pas pour autant.
Author: Mathilde Ardoise
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Languages : fr
Pages : 170
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Book Description
De nombreuses recherches ont souligné l'importance de l'habitus lectural et des habiletés phonologiques dans le développement du langage (Ecalle & Magnan, 2002a). Toutefois, il existe peu d'études qui s'intéressent à l'exposition à l'écrit et à l'émergence des habiletés phonologiques chez les enfants de moins de quatre ans. L'objet de la présente étude est de comprendre comment ces deux composantes s'articulent dès deux-trois ans, afin de déterminer comment les habiletés phonologiques se développent et quels facteurs favorisent ce développement. Les expérimentations ont porté sur une large population composée de 52 enfants, âgés de deux à trois ans. Dans un premier temps, nous avons proposé aux enfants une épreuve lexicale issue d'une batterie récente (EVALO 2-6) et trois épreuves phonologiques que nous avons créées. Dans un second temps, les parents ont répondu à trois questionnaires les interrogeant sur le développement lexical de leur enfant (IFDC), leur connaissance des écrits environnementaux (QEE) et leurs pratiques lecturales. Pour ce dernier aspect, nous avons élaboré un outil spécifique dont les questions sont la synthèse des résultats figurant dans les études récentes. Nos résultats montrent que le niveau de langage oral est le meilleur indice pour expliquer la variance en habiletés phonologiques. Grâce à une analyse de régression hiérarchique, on parvient à prouver que la connaissance des écrits environnementaux des parents est également prédictive du niveau d'habiletés phonologiques de l'enfant.
Author: Corinne Anglaret
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Languages : fr
Pages : 206
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Book Description
Lors de l'apprentissage du langage écrit, les enfants sourds sévères ou profonds rencontrent généralement des difficultés, le plus souvent liées à une connaissance insuffisante de la langue orale et une mauvaise conscience phonologique. Certains auteurs proposent de baser l'apprentissage de la lecture et de l'écriture sur une analyse consciente des rapports entre langue parlée et langue écrite. Nous avons voulu vérifier si le LPC et le Matériel en Couleurs favoriseraient, chez l'enfant sourd, le développement des deux processus de traitement de l'information (le processus phonologique et le processus lexical, décrits en psychologie cognitive) et, plus particulièrement, les correspondances phonèmes-graphèmes. C'est pourquoi, nous avons analysé et comparé les performances orthographiques lexicales d'enfants sourds sévères ou profonds sensibilisés au LPC, certains ayant bénéficié du Matériel en Couleurs, d'autres non.
Author: Anne-Sophie Rocher
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Languages : fr
Pages : 516
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Book Description
Cette thèse étudie l'apparition des connaissances graphophonologiques, orthographiques, morphologiques et l'utilisation de ces connaissances en lecture. Les résultats indiquent que les connaissances explicites sur la consistance graphophonologique sont tardives, elles sont précédées par la manifestation d'une sensibilité graphophonologique. Dès le CP, cette consistance a une influence sur la vitesse et sur l'exactitude de la lecture des mots réguliers. Cet effet se retrouve chez le lecteur expert essentiellement pour les pseudo-mots. Dès le CP se manifeste également une sensibilité à la fréquence des bigrammes. En revanche, les enfants ne sont pas conscients de la fréquence relative des bigrammes isolés. La structure orthographique n'a pas d'effet significatif sur le traitement des mots et des pseudo-mots : les items contenant un bigramme fréquent en position initiale ou finale ne sont pas mieux lus que ceux avec un bigramme rare. Chez le lecteur expert, la présence d'un bigramme initial fréquent est facilitatrice. Enfin, une sensibilité à la structure morphologique écrite existe dès le CE1 et précède le développement de connaissances explicites. Dès le CP, la préfixation joue un rôle en lecture : les items préfixés sont mieux lus que les pseudo-préfixés. En revanche, la structure morphologique des suffixés ne facilite pas la lecture des items. Le caractère plurimorphémique des items n'influence pas non plus leur traitement chez l'expert. Ces résultats permettent de discuter l'impact précoce des connaissances orthographiques et morphologiques en lecture.
