Fundamentos y políticas para la formación docente PDF Download
Are you looking for read ebook online? Search for your book and save it on your Kindle device, PC, phones or tablets. Download Fundamentos y políticas para la formación docente PDF full book. Access full book title Fundamentos y políticas para la formación docente by Nemecio Nuñez Rojas. Download full books in PDF and EPUB format.
Author: Nemecio Nuñez Rojas
Publisher: Nemecio Nuñez Rojas
ISBN: 6034504937
Category :
Languages : es
Pages : 131
Get Book Here
Book Description
En la actualidad la formación de los profesores presenta una problemática compleja. La sociedad, en concreto las escuelas demandan prontas soluciones. Los países requieren de ciudadanos que aporten a su desarrollo humano, siendo este un encargo que la sociedad realiza a las instituciones educativas en las que el profesor juega un rol determinante.La complejidad del problema tiene diferentes aristas, a través de las cuales es posible abordarlo. Nos interesa el aspecto educativo, específicamente a partir de la problemática de la formación de los profesores, por ser éstos quienes transmiten, desarrollan y crean la cultura humana en las escuelas. El profesor es el profesional que sustenta su quehacer en la Pedagogía, tiene un rol protagónico en la formación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; sin embargo, pese a las políticas que datan de muchos años, tanto a nivel de Organismos Internacionales y Nacionales, siguen en espera de un mejoramiento en su formación. La formación que están demandando los profesores comprende la inicial y la continua. Respecto a la formación inicial, en países como el nuestro, existen instituciones formadoras como las Universidades a través de sus Facultades de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos. En ambos existen dificultades para mejorar la calidad de su formación, debido a diversas causas, como la masificación, limitado financiamiento, escasa pertinencia de los planes curriculares, inexistencia de una cultura evaluativa conducente a la acreditación. La formación continua, comprende estudios que los profesores acceden a través de programas autofinanciados en las Universidades en sus Escuelas de Post grado; es decir, diplomados,especializaciones, maestrías y doctorados. Otra de las modalidades que al menos en la última década se está incidiendo es la capacitación que oficialmente el Ministerio de Educación desarrolla con la participación de profesores en servicio. Siendo el profesor imprescindible en la concreción de las políticas educativas para la mejora de la formación de los ciudadanos de un país, aún los Estados no asumen la responsabilidad de su formación de acuerdo con las exigencias de la época. Desde nuestra óptica consideramos que es positivo sumar esfuerzos para la solución de este problema, por lo que presentamos en esta publicación, propuestas y resultados de investigacionesque en los últimos cinco años hemos realizado con motivo de nuestros postgrados y especializaciones. Son dos temas centrales los que presentamos: Los fundamentos para la formación del profesorado y la Propuesta de Políticas para el mejoramiento del desempeño profesional de los profesores.Respecto a los fundamentos, se aborda los modelos de formación docente, precisando algunos criterios para su perfeccionamiento de la formación continua, al mismo tiempo se incide en loslineamientos teóricos – científicos para la elaboración de un modelo teórico de la formación docente, que se sostiene en ejes como: la investigación, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y la reflexión sobre la práctica pedagógica (teoría - práctica). La perspectiva del desarrollo conceptual de esta primera parte tiene que ver con el énfasis en la formación de profesores investigadores que requiere la sociedad actual, caracterizada por el avance científico – tecnológico y de la información. En la segunda parte, se aborda la metodología y la propuesta de políticas educativas para la formación docente inicial y continua. Esto implica, la fundamentación teórica de la política, los resultados de estudios diagnósticos, la propuesta y sus lineamientos para aplicarlos. Asimismo, se ha trabajado una matriz que contiene criterios e indicadores para evaluar las políticas educativas como es la formación docente. Se pone en consideración de los profesionales de la educación esta publicación, confiando en que sus críticas, comentarios y aportes se sumaran al esfuerzo para la búsqueda de soluciones al problema de la formación inicial y continua de los profesores.
Author: Nemecio Nuñez Rojas
Publisher: Nemecio Nuñez Rojas
ISBN: 6034504937
Category :
Languages : es
Pages : 131
Get Book Here
Book Description
En la actualidad la formación de los profesores presenta una problemática compleja. La sociedad, en concreto las escuelas demandan prontas soluciones. Los países requieren de ciudadanos que aporten a su desarrollo humano, siendo este un encargo que la sociedad realiza a las instituciones educativas en las que el profesor juega un rol determinante.La complejidad del problema tiene diferentes aristas, a través de las cuales es posible abordarlo. Nos interesa el aspecto educativo, específicamente a partir de la problemática de la formación de los profesores, por ser éstos quienes transmiten, desarrollan y crean la cultura humana en las escuelas. El profesor es el profesional que sustenta su quehacer en la Pedagogía, tiene un rol protagónico en la formación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; sin embargo, pese a las políticas que datan de muchos años, tanto a nivel de Organismos Internacionales y Nacionales, siguen en espera de un mejoramiento en su formación. La formación que están demandando los profesores comprende la inicial y la continua. Respecto a la formación inicial, en países como el nuestro, existen instituciones formadoras como las Universidades a través de sus Facultades de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos. En ambos existen dificultades para mejorar la calidad de su formación, debido a diversas causas, como la masificación, limitado financiamiento, escasa pertinencia de los planes curriculares, inexistencia de una cultura evaluativa conducente a la acreditación. La formación continua, comprende estudios que los profesores acceden a través de programas autofinanciados en las Universidades en sus Escuelas de Post grado; es decir, diplomados,especializaciones, maestrías y doctorados. Otra de las modalidades que al menos en la última década se está incidiendo es la capacitación que oficialmente el Ministerio de Educación desarrolla con la participación de profesores en servicio. Siendo el profesor imprescindible en la concreción de las políticas educativas para la mejora de la formación de los ciudadanos de un país, aún los Estados no asumen la responsabilidad de su formación de acuerdo con las exigencias de la época. Desde nuestra óptica consideramos que es positivo sumar esfuerzos para la solución de este problema, por lo que presentamos en esta publicación, propuestas y resultados de investigacionesque en los últimos cinco años hemos realizado con motivo de nuestros postgrados y especializaciones. Son dos temas centrales los que presentamos: Los fundamentos para la formación del profesorado y la Propuesta de Políticas para el mejoramiento del desempeño profesional de los profesores.Respecto a los fundamentos, se aborda los modelos de formación docente, precisando algunos criterios para su perfeccionamiento de la formación continua, al mismo tiempo se incide en loslineamientos teóricos – científicos para la elaboración de un modelo teórico de la formación docente, que se sostiene en ejes como: la investigación, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y la reflexión sobre la práctica pedagógica (teoría - práctica). La perspectiva del desarrollo conceptual de esta primera parte tiene que ver con el énfasis en la formación de profesores investigadores que requiere la sociedad actual, caracterizada por el avance científico – tecnológico y de la información. En la segunda parte, se aborda la metodología y la propuesta de políticas educativas para la formación docente inicial y continua. Esto implica, la fundamentación teórica de la política, los resultados de estudios diagnósticos, la propuesta y sus lineamientos para aplicarlos. Asimismo, se ha trabajado una matriz que contiene criterios e indicadores para evaluar las políticas educativas como es la formación docente. Se pone en consideración de los profesionales de la educación esta publicación, confiando en que sus críticas, comentarios y aportes se sumaran al esfuerzo para la búsqueda de soluciones al problema de la formación inicial y continua de los profesores.
Author: Daniel P. Liston
Publisher: Ediciones Morata
ISBN: 9788471123848
Category : Education
Languages : es
Pages : 284
Get Book Here
Book Description
En los últimos tiempos viene dedicándose una gran atención a la reforma educativa. Esta cuestión, a su vez, ha provocado que el rol del profesorado se someta a examen con una mayor intensidad. Aunque la crítica de su formación ha existido desde que comenzó su preparación formal como docentes, se ha intensificado en los últimos años, generando nuevas propuestas de normas y reglamentaciones. Esta obra estudia las contradicciones de las recientes estrategias de reforma y muestra cómo pueden entenderse y superarse sus errores. El interés de los autores por las condiciones sociales y políticas de la escolarización en un contexto práctico resulta estimulante en un campo en donde los análisis suelen ser, bien teóricos, o bien exclusivamente pragmáticos. El libro comienza con un estudio de cuatro tradiciones de reforma diferentes en la formación del profesorado: académica, de eficacia social, desarrollista y reconstruccionista social. Situando su trabajo en esta última perspectiva, LlSTON y ZEICHNER presentan una serie de propuestas basadas en la idea de ayudar a futuros profesores y profesoras a examinar sus creencias y prácticas educativas y el contexto social de la escolarización. Describen formas concretas en las que la investigación educativa puede contribuir a realizar un plan de reforma que abarca sus aspectos institucionales, sociales y políticos. El presente estudio tiene un valor esencial para quienes se ocupan de la formación del profesorado y desean revisar sus propias prácticas, y para los que pretenden examinar más de cerca el contexto social de la escolarización.
Author: Carlos Marcelo
Publisher: Narcea Ediciones
ISBN: 8427721838
Category : Education
Languages : es
Pages : 241
Get Book Here
Book Description
A través de las experiencias analizadas en este libro, tanto en los países de la OCDE como en América Latina, y a pesar de la gran heterogeneidad de contextos, se pueden identificar una serie de factores que actúan positivamente en el desarrollo profesional docente. Las políticas educativas de cada país deben encontrar los objetivos y orientaciones adecuados a sus propias circunstancias. Son necesarias buenas políticas para que el desarrollo profesional docente asegure las competencias que maestros y profesores van a requerir a lo largo de su extensa trayectoria profesional. La sociedad necesita buenos maestros y profesores, cuya práctica profesional responda a estándares profesionales de calidad, y que cumplan antes que nada con un compromiso básico: el de respetar el derecho de los estudiantes a aprender.
Author: Universidad Nacional Autónoma de México. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos
Publisher:
ISBN:
Category : Education
Languages : es
Pages : 224
Get Book Here
Book Description
Author: José Félix Angulo Rasco (ed.)
Publisher: Ediciones AKAL
ISBN: 9788446011286
Category : Education
Languages : es
Pages : 692
Get Book Here
Book Description
El presente manual abarca los tres campos básicos más importantes en la formación docente: la política, la investigación y la práctica educativas.
Author: Carlos Marcelo
Publisher: Narcea Ediciones
ISBN: 8427722443
Category : Education
Languages : es
Pages : 265
Get Book Here
Book Description
Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes demandan una formación diferente y un desarrollo profesional docente sostenido. Sin embargo, en la práctica, la formación docente ha probado ser "resistente" y difícil de cambiar. ¿Cuáles son las capacidades que los docentes deberían poseer para impartir una buena enseñanza? El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente: las etapas previas del of icio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo. ¿Por qué cuesta tanto atreverse a cambiar, a introducir innovaciones en la práctica habitual? ¿Cuál es el elemento clave que determina que las acciones de formación sistemáticamente sean fagocitadas por la realidad cotidiana, por la rutina? Son éstas algunas preguntas que este libro intenta responder. El libro encierra una reivindicación de los docentes. Ellos importan -e importan mucho- para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad de la educación. Se necesitan, por tanto, buenas políticas para que la formación inicial, el inicio en la docencia y el desarrollo profesional de esos educadores les asegure las capacidades que van a necesitar a lo largo de su extensa trayectoria profesional.
Author: Jesús Roberto García Sandoval
Publisher: Palibrio
ISBN: 1506547672
Category : Education
Languages : es
Pages : 182
Get Book Here
Book Description
El presente libro titulado Fundamentos Teóricos para la Formación del Profesionista en Educación contiene diferentes aportes y reflexiones de profesores especialistas en los temas que escriben, se presentan diferentes temáticas que aportan desde su perspectiva, investigaciones y proyectos realizados. El texto está organizado de manera que el lector ya sea docente, estudiante o simplemente que tenga la intención de tener un acercamiento con temas con el aspecto educativo, le permita adquirir una visión integral sobre los aspectos básicos conceptuales que todo profesionista en educación debe poseer; esto le favorece en el caso de que se motive en profundizar en los temas en un futuro. Las aportaciones son realizadas por profesores con distinta formación profesional y grados académicos; tienen distintas funciones y experiencias en un plantel educativo; trabajando de manera colegiada y en colaboración se realizan aportaciones fundamentadas en sus experiencias y que haceres. El objetivo es que el presente libro contribuya en el proceso de formación de aquellos que tengan a bien realizar la lectura de este texto el cual con el paso del tiempo y atendiendo observaciones y comentarios se perfeccionará.
Author:
Publisher:
ISBN: 9789501630893
Category : College teachers
Languages : es
Pages : 196
Get Book Here
Book Description
Author: López Díaz, Rodolfo Alberto
Publisher: Universidad de la Salle
ISBN: 9585136406
Category : Education
Languages : es
Pages : 116
Get Book Here
Book Description
Podemos los educadores diferenciar con precisión modelo, escuela, enfoque, perspectiva o marco, en el ámbito de la educación? Es más: ¿en cuáles de estos se inscribe nuestro hacer profesional? O sobre qué fundamentos axiológicos, teóricos y metodológicos reposan las prácticas que aplicamos los docentes en las clases? Y, en similar condición, ¿estamos más allá de los grandes pedagogos de la historia? Una inquietud de cierre: ¿los criterios y prácticas en los que se enmarca nuestro quehacer profesional pueden prescindir de modelos pedagógicos? Los anteriores interrogantes y otros tantos son propios de todo educador, por ello, resulta indispensable hacer una pausa para pensar y sopesar lo que hacemos, en qué tradición educativa lo hacemos y cómo lo podemos hacer mejor. Para ello, este Apuntes de clase es una guía y un abanico de reflexiones, perspectivas teóricas y síntesis metodológicas sobre los modelos pedagógicos y las escuelas educativas de los cuales podamos servirnos los maestros en ejercicio y en formación para forjar una educación con mayor pertinencia.
Author: Flora E. SALAS MADRIZ
Publisher: Ediciones Universidad de Salamanca
ISBN:
Category :
Languages : en
Pages : 39
Get Book Here
Book Description
El libro que presentamos nace a partir de un proyecto de investigación y cooperación (B/019460/08) financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), Apoyo a la formación de formadores y de investigadores en educación en Centroamérica, en el campo de la Teoría de la Educación. El objetivo final del proyecto ha sido la creación de un Grupo Internacional de investigación en temas de Teoría de la Educación, formado por profesores de Facultades de Educación de Universidades centroamericanas y españolas. Entre las numerosas tareas que se han encomendado a dicho grupo una de ellas ha sido la de elaborar un texto de Teoría de la Educación para uso de estudiantes de grado. Todos los miembros del grupo son profesores universitarios y, por lo mismo, se ven implicados en la necesidad de elaborar disciplinas académicas que presenten y organicen, de manera sistemática, campos de contenidos actualizados. Todos esos campos de conocimiento se refieren a problemas que la educación y la formación presentan y que la época histórica resalta como particularmente relevantes. Pero, también, cada uno de ellos matiza la consideración de esos problemas desde las necesidades de los colectivos humanos con los que se encuentra comprometido. Son esas necesidades las que proporcionan la perspectiva desde la que llevamos a cabo nuestros estudios e investigaciones que, a su vez, suponen el capital en base al cual cooperar con el grupo en la transferencia de conocimiento y de resultados desde un punto de vista global y, más particularmente, en la elaboración de este texto. De este modo, el grupo, y el texto que presentamos, ha quedado aglutinado desde el interés común por la investigación y la reflexión sobre las cuestiones que la formación de los seres humanos plantea en los diferentes contextos de actividad pedagógica en los que cada uno de ellos se ve profesional y académicamente envuelto. Desde cada uno de esos contextos, afloran preguntas que enriquecen la perspectiva global desde la que interpretar los fenómenos educativos. No tomar en consideración las sensibilidades que alimentan los contextos particulares de formación puede llevar a que el tópico de la globalidad, derivado de las nuevas formas de transferencia de información, potencialmente valiosas, induzca formas de exclusión, intelectual y socialmente perniciosas. Porque podría llevar a tratar de construir una teoría general sobre la educación en la que se marginan situaciones reales, historias formativas que, por quedar excluidas, parcializan la perspectiva general, desde la que la formación de los seres humanos debe ser interpretada, por responsabilidad cognitiva. Pero, también las urgencias reflexivas y prácticas locales pueden justificar dejar de lado problemas que empobrecen el horizonte intelectual de la investigación posible y el estudio posible. Dos de estas sensibilidades quedaron explícitas desde el principio en el seno del grupo y marcan el devenir del texto. La primera se ponía de manifiesto desde países latinoamericanos donde la lucha contra el analfabetismo, la elevación cultural de la población adulta, constituye un objetivo prioritario en vistas al desarrollo cultural y social de la población; desde ellos, la movilización cultural de la comunidad resaltaba la importancia de las políticas educativas denominadas informales y el poliformismo necesario de los sistemas de acreditación cultural. Ello implica, para la reflexión teórica global sobre la formación, que el concepto de educación informal adquiere una relevancia teórica que todavía no ha sido asumida suficientemente, aunque se haya generalizado el concepto de educación a lo largo de la vida. Así como la urgencia general de reconsiderar globalmente las formas de acreditación cultural y la necesidad de mecanismos flexibles de reincorporación a los sistemas formales. Globalmente se advierte la importancia del concepto de cultura sostenible, porque en todos los países se presentan graves problemas culturales, de una u otra naturaleza, que sobrepasan la capacidad de los sistemas formales, mostrando que la formación, en vistas al comportamiento participativo y responsable, debe ser asumida como compromiso de toda la Comunidad, como un carácter de la ciudadanía madura. Esto lleva a reinterpretar y expandir el propio concepto de políticas culturales y a expandir el concepto de gobernabilidad; porque la promoción de la calidad de vida de las comunidades no depende únicamente de las políticas económicas, dado que globalmente no pueden garantizar la calidad moral del compromiso ciudadano. La segunda sensibilidad se ponía de manifiesto desde los miembros del grupo que trabajan en entornos de discapacidad o en entornos vitales vulnerados: disminuidos físicos o mentales, sujetos que han padecido maltrato o condicionados por la enfermedad. Si la formación es un requerimiento vital de todos los seres humanos, ese requerimiento donde mejor refleja su urgencia es precisamenteen las situaciones en las que queda más aparente su vulneración; por limitaciones históricas, biológicas o sociales. Son esas situaciones las que muestran, descarnadamente, que la formación compromete el proceso general de la humanización posible de cada ser humano. Estas situaciones deben incorporarse a la perspectiva antropológica general sobre la educación, desde el principio y por principio. Son esas situaciones, también, las que ilustran, por principio, que el proceso de formación forma parte del género de las acciones humanitarias, cuya consideración es indispensable para un proceso de humanización sostenible. Y son esas situaciones, marginadas o escamoteadas en la reflexión global, y que, de una u otra manera, se entreveran en todos los grupos humanos, en todas las culturas, en todos los territorios, las que delatan los puntos críticos por los que la sensibilidad moral detecta los aspectos insostenibles de la cultura, porque desvelan la vulnerabilidad y la vulneración de la condición humana. Profundizar en las razones y en los argumentos que justifican en la condición humana la plasticidad, que hace posible la vida saludable, en sentido global y pleno, lleva a la mejor comprensión de las razones por las que la condición humana, las condiciones de humanidad de la vida de los seres humanos, es vulnerable y puede ser vulnerada. La reflexión teórica y práctica sobre la formación, sobre la educación, busca descubrir las condiciones reales, de posibilidad y de límite, en las que en cada caso el proceso de humanización es posible y el compromiso humanitario es realizable. La reflexión sobre la formación, que busca perfeccionar el comportamiento humano, no puede soslayar la realidad aparente y generalizada por la que muchos seres humanos endurecen su sensibilidad, generan el maltrato o se satisfacen con la maldad. Es esta globalidad de perspectiva por la que el Grupo de Investigación manifestó y manifiesta estar interesado; al ponerla de manifiesto, comprobó que para alimentarla racionalmente debía situarse en un contexto interdisciplinar. Comprobó que la necesidad de alimentarla era poco discutible; pero, también comprobó, al mismo tiempo, que el esfuerzo intelectual necesario para implementarla era enormemente exigente. Que, por responsabilidad cognitiva, el investigador de la educación debe fomentar la misma apertura, intelectualmente abierta, que fomenta en sus estudiantes cuando le propone formación integral. La investigación en teoría de la educación reclama profundizar tanto en los mecanismos y procesos implicados en las mentes que se forman; profundizar, depurar y actualizar los contenidos de la formación que se propone; profundizar, depurar y actualizar en la gestión de los escenarios sociales reales en los que la formación se promueve. Es abrumadora la tarea; pero, también es capaz de satisfacer la más exigente de las curiosidades intelectuales. Exige una actitud abierta para el estudio, aunque las exigencias metodológicas de la investigación requieran de precisión y especialización en los problemas. Acogidos estos objetivos para elaborar el texto, el Grupo de Investigación ha tomado conciencia de la pluralidad de las líneas de investigación en las que cada uno se encuentra comprometido y de la necesidad de la reconstrucción permanente de su personal perspectiva global, mediante el respeto y la consideración pluridisciplinar de las aportaciones de otros de cara a la elaboración del texto final que presentamos. Ha quedado patente en la reflexión colectiva del grupo que las urgencias de responsabilidad local y personal consumían tiempo de reflexión abundante y que, frecuentemente, las demandas de proximidad limitaban la perspectiva, incluso razonablemente. Al confrontar las perspectivas personales elaboradas desde posiciones locales y personales diferentes se pudo advertir que el macroscopio necesario para reflexionar la formación de los seres humanos, la perspectiva global desde la que considerar la formación de los seres humanos, ha de encontrarse en los formadores, en los investigadores de la educación, en permanente estado de construcción; precisamente por hacerse sensible a todas las formas de exclusión. El Grupo de Investigación se propuso iniciar su recorrido, planteándose, desde la pluralidad de perspectivas personales, y en el marco de una sensibilidad abierta hacia la globalidad de la necesidad de la formación para todos los seres humanos, no tratando de construir un tratado cerrado, sino un programa abierto aunque fuese incompleto. Inició su andadura haciendo preguntas. Todos los miembros del grupo presentaron cuestiones por las que, desde su personal preocupación intelectual, se consideraban interpelados. Entre ellas destacamos las siguientes: • ¿Cuál es la importancia de la teoría de la educación en el momento actual? • ¿Existen las ciencias de la educación? • ¿Cómo integrar lo filosófico y lo pedagógico en el pensamiento educativo? • ¿En qué consiste elaborar una teoría de la educación cívica? • ¿Condiciones o características que debe tener un problema para considerarlo problema educativo del que se encargue la teoría de la educación? • ¿Por qué los seres humanos necesitan cultura para vivir? • ¿Por qué la cultura necesita ser acreditada en las comunidades de prácticas? • ¿Cómo se hace un malvado? • ¿Qué puede aportar la teoría de la educación a la construcción de una cultura sostenible? • ¿Cuáles han sido las principales corrientes internacionales de la teoría de la educación? • ¿Qué diferencia hay entre lo que hace un maestro y un músico cuando intentan enseñar música? • ¿Dónde está la cualidad educativa del trabajo de un profesor? • ¿Cómo cambia la concepción de aprendizaje en una cultura digital? • ¿Qué teoría de la educación y visión de ser humano para qué desarrollo? • ¿Hay una teoría de la educación para la educación no formal? • ¿Cuál es la teoría educativa que explica los procesos en los ámbitos no escolarizados? • ¿A quién le sirve la teoría educativa, al docente o al estudiante? • ¿Cuándo el formador de formadores está preparado para un cambio de actitud? • ¿Tiene vigencia la estructura escolar tal y como la conocemos? • ¿Hacia dónde va la educación? • ¿Qué factores determinan los cambios educativos en la actualidad? • ¿Cuáles son los marcos explicativos sobre el fenómeno de la educación y cómo han evolucionado? • ¿Es el discurso teórico educativo objeto de discusión de todos? • ¿Cobertura o calidad de la educación? • ¿Calidad u oportunidad educativa? Desde este listado de numerosas preguntas se discutieron afinidades y se decidieron 9 temas sobre los que centrar el texto: el primero de ellos gira en torno a los fundamentos y al desarrollo del pensamiento en educación; el segundo se centra en los aspectos antropológicos implicados en una teoría de la educación; el tercer capítulo versa sobre la construcción histórica y el reto actual de la teoría de la educación. Por su parte, el capítulo cuarto cifra su reflexión en el discurso teórico de la educación ambiental, centrándose el capítulo quinto en la teoría de la educación contextualizada en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. El capítulo sexto hunde sus raíces en la problemática que gira en torno a la gestión del cambio y la innovación en educación; la especificidad de la función docente y las relaciones entre conocimientos temáticos y conocimientos pedagógicos es la temática que da cuerpo al capítulo sétimo, siendo el capítulo ocho fruto de diversas reflexiones e investigaciones en torno a los conceptos de inclusión y exclusión teniendo el derecho humano a la educación como hilo conductor. Termina el libro con un capítulo dedicado a la complejidad de los conceptos de cobertura, calidad y equidad en educación. El objetivo del libro ha sido el de re-crear un conocimiento en teoría de la educación, fruto de las investigaciones y experiencias propias de cada uno de los miembros del equipo en nuestros respectivos campos y grupos de trabajo, para así comenzar a construir un conocimiento compartido con posibilidad de transferencia. El fruto final que presentamos, base de todo el proceso que queda por desarrollar, son las diferentes respuestas a una batería de preguntas que hanservido de antesala, no sólo al primer libro que hemos hecho conjuntamente sino, sobre todo, a lo que será la futura transferencia de conocimiento por parte de este grupo de investigación. Sólo nos queda agradecer a la AECID el apoyo prestado sin el cual este texto y sus futuros lectores nunca se hubieran conocido.
