Élaboration, en vue du développement langagier, d'un matériel orthophonique d'éducation précoce de l'enfant porteur de trisomie 21 PDF Download
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Author: Déborah Ode
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Languages : fr
Pages : 188
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Book Description
Ce mémoire est une première réflexion sur la création d'un matériel d'éducation précoce orthophonique adapté à l'enfant trisomique 21. Il a pour objet d'en proposer un, élaboré en fonction des besoins et des contraintes dégagés par la clinique, et assemblé à partir de matériaux récoltés dans le commerce par une recherche active. Il en décrira ensuite l'utilisation, avant d'introduire les avantages que présente ce matériel pour les professionnels concernés par la prise en charge précoce de l'enfant trisomique 21.
Author: Déborah Ode
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Languages : fr
Pages : 188
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Book Description
Ce mémoire est une première réflexion sur la création d'un matériel d'éducation précoce orthophonique adapté à l'enfant trisomique 21. Il a pour objet d'en proposer un, élaboré en fonction des besoins et des contraintes dégagés par la clinique, et assemblé à partir de matériaux récoltés dans le commerce par une recherche active. Il en décrira ensuite l'utilisation, avant d'introduire les avantages que présente ce matériel pour les professionnels concernés par la prise en charge précoce de l'enfant trisomique 21.
Author: Marie-Camille Chambounaud
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Languages : fr
Pages : 152
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En orthophonie, le terme d'éducation précoce peut recouvrir plusieurs réalités. L'objectif de cette étude est de déterminer l'incidence de l'intervention sur le développement langagier de l'enfant porteur de trisomie 21, selon les modalités de la prise en charge. A travers l'évaluation de 10 enfants âgés de 22 à 40 mois avec les tests ECSP, IFDC, l'item « praxies » d'EVALO BB et un questionnaire anamnestique, nous avons pu comparer les résultats selon la fréquence de la prise en charge, la qualité de l'implication parentale et l'utilisation ou non d'un support visuo-gestuel au cours de l'éducation précoce. Cette étude met en évidence les bienfaits de certaines modalités. Parmi elles, la fréquence des séances et une guidance parentale adaptée contribuent à améliorer les compétences pré¬linguistiques et les capacités oro-praxiques des enfants trisomiques 21.
Author: Anne Cafel
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Languages : fr
Pages : 292
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L'objectif principal de notre étude est d'évaluer l'intervention orthophonique précoce des enfants trisomiques 21 afin de mettre en évidence son impact sur le développement de ces sujets. L'élaboration d'un bilan a permis de comparer les compétences langagières et les capacités motrices bucco-faciales de deux groupes de sujets trisomiques âgés de 5 à 25 ans : l'un ayant bénéficié d'une éducation précoce avant 3 ans et l'autre non. Les effets des différentes variables retenues (sexe, âge, niveau socio-culturel et prise en charge précoce en orthophonie) se révèlent un peu significatifs statistiquement. Néanmoins, une analyse qualitative des bilans suggère que la précocité de l'intervention orthophonique a des répercussions positives sur le développement langagier et sur la normalisation de la motricité bucco-faciale des sujets trisomiques. De plus, l'analyse des questionnaires adressés aux parents des sujets évalués permet de faire un "état des lieux" de la notion "d'éducation précoce". On constate que ce type d'intervention s'est développé progressivement depuis une dizaine d'années tant au niveau de l'information qu'au niveau des prises en charge. Cependant, nous avons remarqué que trop d'orthophonistes méconnaissent encore l'âge auquel l'intervention précoce peu débuter et ses modalités. En conclusion, notre recherche nous conforte dans l'idée que l'enfant trisomique tire bénéfice d'une éduction orthophoniques avant l'âge de 3 ans.
Author: Hortense d' Arcangues
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Languages : fr
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La trisomie 21 est une pathologie dans laquelle le langage est touché de façon spécifique dès la période pré-langagière. Le suivi orthophonique est ainsi indiqué dès les premiers mois de vie de l'enfant. Il sera axé sur la prise en charge de l'enfant mis en difficulté par sa pathologie et également sur l'accompagnement des parents déroutés par le diagnostic. Les Centres d'Action Médico-Sociale Précoce sont des structures adaptées à ce type de prise en charge. Cependant, les protocoles de suivi sont variés d'une équipe à l'autre. Ainsi, nous avons voulu étudier une proposition locale singulière : un groupe pluridisciplinaire d'éducation précoce alliant orthophonie et psychomotricité. Cc groupe hebdomadaire accueille quatre enfants de neuf à vingt deux-mois accompagnés d'un de leur parent. Les objectifs, à la fois pré-langagiers et psychomoteurs, sont variés : développement des capacités motrices notamment bucco-faciales, des capacités d'imitation et de tour de râle, renforcement des productions vocales, découverte des objets et des perceptions sensorielles, développement des interactions... Notre hypothèse est qu'après six mois de suivi, l'enfant présente une communication pré-verbale plus riche et son parent repère mieux les comportements de communication de son enfant. Nous avons ainsi filmé deux séances espacées de six mois pour recenser les différents comportements de communication pré-verbale grâce à une grille d'observation qualitative et quantitative. Nous nous sommes également entretenus avec les mères pour évaluer leur ressenti quant à la communication de leur enfant. Cette étude de cas multiples montre que les enfants présentent une communication pré-verbale plus riche en fin d'année. Toutefois, la meilleure perception du parent quant aux comportements de communication de son enfant n'a pas été mise en évidence pour tous les parents. Au regard de la littérature, ce groupe précoce et pluridisciplinaire semble constituer un suivi adapté pour les jeunes enfants porteurs de trisomie 21 et leurs parents.
Author: Juliette Niel
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Languages : fr
Pages : 222
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L'oralité concerne l'ensemble des fonctions orales dévolues à la bouche. Parmi elles, les fonctions d'alimentation et d'expression sont fondamentales et permettent de distinguer l'oralité alimentaire de l'oralité verbale. Or, l'oralité et son développement sont perturbés dans le cadre de la trisomie 21 du fait des particularités anatomiques et cognitives associées au syndrome. Une désorganisation du développement oro-facial et de la mise en place des fonctions orales crée des retentissements fonctionnels chez la personne porteuse de l'anomalie génétique. Le syndrome dysmorphique correspond aux caractéristiques morphologiques faciales inhérentes à la trisomie 21. Ces caractéristiques sont plus ou moins présentes chez l'individu trisomique mais nécessitent toutefois une prise en charge adaptée. De plus, l'intervention orthophonique auprès de l'enfant atteint du syndrome génétique doit débuter le plus tôt possible après la naissance afin de pallier au plus tôt les déficits causés par le handicap et d'éviter que ne s'accentue un retard dans le développement de l'enfant. A partir d'un questionnaire diffusé auprès des orthophonistes impliqués dans l'intervention précoce de l'enfant porteur de trisomie 21, nous avons cherché à identifier les axes de cette prise en charge spécifique à l'enfant trisomique et notamment la place de l'oralité au sein de cette intervention. Par ce questionnaire nous voulions analyser la pratique professionnelle et évaluer les connaissances actuelles des orthophonistes. Notre étude a permis de constater que la notion d'oralité alimentaire n'est pas encore systématiquement intégrée aux axes de prise en charge précoce. En outre, la définition de l'oralité reste encore parfois partielle. L'oralité verbale est ainsi encore peu intégrée à la définition de l'oralité. L'aboutissement de notre mémoire consiste en un livret d'information destiné aux orthophonistes. Celui-ci contient à la fois des repères théoriques et une information sur les enjeux de l'oralité dans la prise en charge précoce de l'enfant porteur de trisomie 21.
Author: Justine Fallet
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Languages : fr
Pages : 464
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L'éducation précoce en orthophonie des enfants porteurs de trisomie 21 est une prise en charge indispensable. Elle permet en effet à l'enfant d'acquérir une communication et un langage de bien meilleure qualité, mais également une normalisation de son tonus buccofacial permettant notamment d'améliorer sa mimique, son intelligibilité, et de diminuer le risque d'infections O.R.L. chroniques et les difficultés d'alimentation. Cette prise en charge, qui devrait être proposée dès ses premiers mois à tout enfant porteur de trisomie 21, est encore loin d'être systématique, en raison notamment, d'un manque d'information des orthophonistes. De plus, elle s'avère être à la fois délicate et technique, nécessitant un certain nombre de connaissances, tant sur le plan de la pathologie que de sa prise en charge.Ce mémoire se propose de répondre à ces différents besoins par le biais de la création d'un site Internet d'information et de formation à destination des orthophonistes, précédée d'une enquête permettant de cibler aux mieux leurs attentes. L'outil a pour objectif de rendre systématique l'éducation précoce des enfants porteurs de trisomie 21 et de fournir aux orthophonistes les éléments nécessaires à sa réalisation.
Author: Audrey Altman
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Le projet du mémoire est de créer un matériel de rééducation orthophonique pour l'éducation précoce des très jeunes enfants sourds porteurs d'implant cochléaire. En effet, nos hypothèses ont pointé un manque de matériel spécifique dans ce domaine, ce qui pourrait dissuader les orthophonistes de prendre en charge ces jeunes patients sourds. Au vu des résultats à un questionnaire auquel 128 orthophonistes ont répondu, le besoin en matériel de rééducation orthophonique a pu être établi avec une préférence pour une boîte de jeux. Le manque de matériel n'est pas la première raison invoquée de non prise en charge. Par contre, la création d'un nouveau matériel intéresserait les orthophonistes habitués à ces jeunes patients sourds. Puis, grâce à l'état des lieux du matériel existant, nous avons pu affiner notre projet initial. Trois activités ont ainsi été élaborées : - Une histoire en onomatopées ayant pour but d'éveiller les jeunes patients à la parole et à la voix ; - Des planches sonores pour l'éducation auditive aux bruits du quotidien ; - Des séquences d'action pour développer l'anticipation des moments clés du quotidien. Un stage de recherche au sein du CAMSPS Déficience Auditive d'Albi (81000) a permis de modifier et d'améliorer les trois jeux. Ce même matériel a effectivement pu être expérimenté auprès de quatre enfants sourds implantés cochléaires répondant aux critères définis par notre étude.
Author: Pauline Lecorcher
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La trisomie 21 est l'un des affections génétiques les plus fréquentes. Les personnes qui en sont atteintes présentant un syndrome associant des particularités morphotypiques, médicales, intellectuelles, mais aussi langagières, d'où l'intérêt d'une prise en charge orthophonique. On connait depuis longtemps l'apport de l'éducation précoce chez les tout jeunes enfants porteurs de trisomie 21. Celle-ci a pour but de développer la communication et le pré-langage des enfants. Mais qu'en est-il du pré-langage chez de grands enfants ou chez des pré-adolescents porteurs de ce syndrome? C'est à cette question que j'ai tenté de répondre dans ce mémoire, en proposant une grille d'évaluation du pré-langage adapté à l'âge des enfants et des situations de stimulation précises présentées à six enfants de 8 à 13 ans. Je chercherai à savoir si l'émergence ou le perfectionnement des éléments de pré-langage initialement déficitaires chez chaque enfant peut avoir un effet bénéfique sur leur communication, leur comportement, ou leur langage oral. Si tel est le cas, les situations détaillées pourraient être reproduites pour d'autres enfants porteurs de trisomie 21, dans le cadre d'une rééducation orthophonique souvent difficile entre eux.
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Languages : fr
Pages : 6
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Author: Hélène Stromboni
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Languages : fr
Pages : 0
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La trisomie 21 est une anomalie génétique responsable d'un développement cognitif particulier avec des difficultés au niveau de la communication et du langage. Ces difficultés sont dues à une altération des perceptions auditive et visuelle et de la motricité. La Méthode Distinctive, que nous avons connue dans le cadre de nos études, est une méthode de rééducation orthophonique ludique qui propose un matériel représentant les outils de la langue de manière multimodale : les sons, les lettres et les graphies sont représentés à travers les modalités visuelles et kinesthésiques qui s'ajoutent à la modalité auditive. La perception facilitée de l'ensemble de ces outils permet au patientde se représenter leurs différences et leur identité et d'organiser les systèmes phonologiques, sémiologiques et alphabétiques de la langue française. Comme les personnes porteuses de trisomie 21 sont plus performantes en modalité visuelle qu'en modalité auditive, nous avons décidé d'étudier l'intérêt de la multimodalité proposée par la Méthode Distinctive sur le développement du langage d'une enfant porteuse de trisomie 21, âgée de 6 ans et scolarisée en Grande Section de maternelle. Ce travail favoriserait l'articulation et la parole de cette patiente. Pour réaliser cette étude, nous avons utilisé le matériel et les jeux de la Méthode Distinctive pendant 21 séances réparties sur 6 mois. Pour observer et analyser l'évolution de l'articulation et de la parole de cette patiente, notre expérimentation avec la Méthode Distinctive a été précédée et conclue par un bilan de langage oral. Les résultats de cette étude ont montré l'intérêt de la multimodalité proposée par la Méthode Distinctive sur le développement du langage de cette patiente porteuse de trisomie 21 puisque ce travail de la dimension sonore du langage lui a permis de développer une attention auditive et visuelle, d'avoir une articulation plus précise et de distinguer des phonèmes vocaliques proches, et d'avoir une parole davantage intelligible bien qu'un retard de parole soit toujours présent à la fin de l'expérimentation. Un matériel pédagogique Aloé 1 et 2 utilise les mêmes supports que la Méthode Distinctive. Un partenariat entre l'orthophonie et l'école pourrait être envisagé pour cette patiente, puisque la Méthode Distinctive constitue un intérêt pour son langage et donc pour les apprentissages scolaires.
