Le développement de la compétence orthographique d'élèves de troisième secondaire à la suite d'une séquence d'enseignement-apprentissage portant sur la phrase dictée du jour PDF Download
Are you looking for read ebook online? Search for your book and save it on your Kindle device, PC, phones or tablets. Download Le développement de la compétence orthographique d'élèves de troisième secondaire à la suite d'une séquence d'enseignement-apprentissage portant sur la phrase dictée du jour PDF full book. Access full book title Le développement de la compétence orthographique d'élèves de troisième secondaire à la suite d'une séquence d'enseignement-apprentissage portant sur la phrase dictée du jour by Marilyne Boisvert. Download full books in PDF and EPUB format.
Author: Marilyne Boisvert
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 86
Get Book Here
Book Description
Author: Marilyne Boisvert
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 86
Get Book Here
Book Description
Author: Philippe Guimard
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 358
Get Book Here
Book Description
SE DEMARQUANT D'UNE CONCEPTION LINGUISTIQUE QUI NE PERMET PAS D'EXPLIQUER LE DEVELOPPEMENT DIFFERENTIEL DE LA COMPETENCE ORTHOGRAPHIQUE, CETTE ETUDE LONGITUDINALE REALISEE AUPRES DE 98 ENFANTS SUIVIS DE LA GRANDE SECTION DE MATERNELLE AU CE1, TENTE, DANS UNE PERSPECTIVE COGNITIVE, : - D'IDENTIFIER DES PROFILS ORTHOGRAPHIQUES CONTRASTES EN FIN CP ET DE MESURER LEUR EVOLUTION EN MILIEU CE1; - DE MONTRER LE RAPPORT ETROIT EXISTANT ENTRE LA LECTURE ET L'ORTHOGRAPHE EN DEBUT D'APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ECRITE ; - DE METTRE EN EVIDENCE, SUR UN PLAN GLOBAL ET DIFFERENTIEL, L'INFLUENCE DE PRECURSEURS D'ACQUISITION - CEUX-CI ONT ETE EVALUES EN GRANDE SECTION DE MATERNELLE - SUR LE DEVELOPPEMENT DE LA COMPETENCE ORTHOGRAPHIQUE. REPRENANT L'ENSEMBLE DE CES DONNEES, UNE ETUDE CLINIQUE DECRIT LES FONCTIONNEMENTS ADOPTES PAR SEPT D'ENFANTS PRESENTANT ENTRE LE CP ET LE CE1 DES PROFILS EVOLUTIFS SPECIFIQUES.
Author: Daniel Daigle
Publisher: PUQ
ISBN: 2760537943
Category : Education
Languages : fr
Pages : 289
Get Book Here
Book Description
La maîtrise de l’orthographe est synonyme de labeur pour un grand nombre d’élèves. L’apprentissage de ses règles représente en effet un enjeu majeur de la réussite scolaire, sociale et personnelle, car elle joue un rôle de premier plan dans la compétence en français écrit. Pour venir en aide aux élèves qui éprouvent des difficultés orthographiques, ce livre présente des études récentes portant sur la compétence orthographique des élèves et suggère des pistes de réflexion didactique. Son originalité tient au fait qu’il prend en compte les particularités associées à des populations exceptionnelles. Plus particulièrement, chacune des parties de l’ouvrage porte sur un groupe d’élèves distinct : les élèves en difficulté, que le français soit pour eux une langue première ou une langue seconde, les dysphasiques et les sourds ainsi que les dyslexiques et les dysorthographiques. Chacun de ces groupes, voire chaque élève, est unique et requiert une compréhension fine de sa situation d’apprentissage de manière à ce que des pratiques de classe efficientes soient mises en place. Les différents intervenants du milieu scolaire, enseignants, orthopédagogues ou conseillers pédagogiques, apprendront ainsi beaucoup à la lecture de ce livre qui vise la réussite de tous, tout en étant soucieux des besoins particuliers de chacun.
Author: Carole Fleuret
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 790
Get Book Here
Book Description
Author: Jessy Marin
Publisher:
ISBN:
Category : Interdisciplinary approach in education
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
Selon différents auteurs (Brissaud, 2007; Cogis, 2005; Simard, Dufays, Dolz et Garcia-Debanc, 2010), il est préférable que l'enseignement de l'orthographe soit relié à des situations d'écriture authentiques afin que les élèves puissent développer leurs compétences à faire usage de cette composante de l'écriture dans des contextes concrets. Toutefois, peu de recherches ont tenté de définir et de vérifier l'efficacité d'approches pédagogiques en ce sens (David, 2006a). Dans le cadre de cette recherche, une approche qui intègre l'enseignement de l'orthographe à la réalisation de productions écrites a été développée en s'appuyant sur différents travaux (Allai, Bétrix Kôhler, Rieben, Rouiller Barbey, Saada-Robert et Wegmuller, 2001; Angoujard, 2010; Cogis, 2005). Elle a ensuite été expérimentée pendant 12 semaines par des enseignants de quatrième année du primaire ayant été formés à cet effet. Afin de vérifier les retombées de l'utilisation de l'approche pédagogique sur le développement de la compétence orthographique des élèves, un groupe expérimental (N=48 - 2 classes) et un groupe témoin (N=45 - 2 classes) ont été créés. Les élèves des deux groupes ont été soumis à un prétest et à un post-test (dictée lacunaire et production écrite). De plus, dans le but de mieux saisir l'objet à l'étude, des entretiens métagraphiques ont été réalisés auprès des élèves du groupe expérimental ciblés comme étant en difficulté sur le plan orthographique et des entrevues semi-dirigées ont été effectuées auprès des enseignants. Les résultats indiquent notamment que l'approche pédagogique a permis aux élèves qui en ont bénéficié d'améliorer leur compétence orthographique, et ce, particulièrement en regard de la dimension morphogrammique. Toutefois, il est difficile de déterminer si son effet est le même chez les filles et les garçons puisque les différences entre ces deux groupes sont significatives en contexte de dictée lacunaire, mais elles ne le sont pas en contexte de production écrite. Par ailleurs, les résultats montrent que l'approche pédagogique a permis aux élèves en difficulté sur le plan orthographique de progresser au même titre que les autres élèves. Elle a aussi permis à ces élèves de développer leur compétence métagraphique.
Author: Ministère de la Communauté française
Publisher: Fédération Wallonie-Bruxelles
ISBN: 2930758279
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : fr
Pages : 13
Get Book Here
Book Description
Un fascicule détaillé pour mieux comprendre la nouvelle orthographe Conscients que l’orthographe du français pèse lourdement sur l’apprentissage de l’écriture, les Ministres Fadila Laanan (Culture et Audiovisuel), Christian Dupont (Enseignement obligatoire), Marie-Dominique Simonet (Enseignement supérieur) et Marc Tarabella (Enseignement de promotion sociale) invitent dès la rentrée scolaire les professeurs de français de tous niveaux à enseigner la « nouvelle orthographe » de 1990 et leurs formateurs à y préparer adéquatement les maitres. Cette réforme a été élaborée en France par le Conseil supérieur de la langue française. Elle avait alors reçu l’aval de l’Académie française, comme aussi des organismes linguistiques compétents du Québec, de Suisse et de Belgique, où, dès 1998, elle avait été prônée par les ministres L. Onkelinx et W. Ancion. Depuis lors, les nouvelles graphies ont progressivement été prises en compte par la plupart des dictionnaires, et sont intégrées dans plusieurs correcteurs orthographiques de large diffusion. Mais la situation restait ambigüe pour le grand public. Et elle s’avérait particulièrement inconfortable à l’école : les graphies rectifiées ne peuvent plus y être sanctionnées, mais rien n’y imposait qu’elles soient enseignées de préférence aux anciennes. Ce qui augmentait l’insécurité chez les élèves comme chez les enseignants. Il fallait en finir avec cette confusion ! C’est pourquoi, à l’initiative du Conseil de la langue française et de la politique linguistique, les enseignants sont invités à enseigner prioritairement les rectifications orthographiques de 1990. Pour les y aider, ce dépliant élaboré par le Conseil est diffusé dans les écoles. Il explique les sept grandes règles de la réforme pour simplifier l’orthographe et signale en outre quelques sites où obtenir une information plus détaillée. Une telle relance a également une portée symbolique importante : elle rappelle que notre langue n’est pas un outil rigide, mais un matériel vivant en constante évolution. Des règles simples qui clarifient la réforme orthographique ! EXTRAIT Pourquoi écrire trente-six mais cent six, il harcèle mais il chancelle, des garde-robes mais des gardes-barrière(s)...? Ces irrégularités, et bien d’autres, figées par la tradition mais souvent déjà concurrencées par de nouveaux usages, voici près de vingt ans que le Conseil supérieur de la langue française et l’Académie française ont proposé d’y mettre fin. Publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990, leurs Rectifications de l’orthographe voulaient ainsi « continuer à apporter à l’orthographe des rectifications cohérentes et mesurées qui rendent son usage plus sûr, comme il a toujours été fait depuis le XVIIe siècle et comme il est fait dans la plupart des pays voisins ».
Author: Mathilde Hurtado
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
De nombreuses études se sont intéressées à l'apprentissage de l'orthographe. Récemment, des travaux ont montré que les compétences en motricité fine exerçaient une influence sur l'apprentissage du langage écrit. Cependant, certains auteurs soulèvent l'importance de distinguer la motricité fine, la graphomotricité et l'écriture dans la mesure où ces compétences peuvent jouer un rôle distinct dans cet apprentissage. Cette étude s'est donc intéressée aux liens qui unissent la motricité fine, la graphomotricité, l'écriture et l'apprentissage de l'orthographe chez des élèves de CE2 et de 6ème. Nous nous attendions à ce que l'apprentissage de l'orthographe soit davantage relié à la graphomotricité et à l'écriture, par rapport à la motricité fine, comme l'ont soulevé certains travaux. Une tâche expérimentale d'apprentissage de l'orthographe de mots nouveaux a donc été élaborée. Les élèves ont été confrontés à deux situations d'apprentissage : en condition d'écriture et d'épellation. Nous avons également évalué la motricité fine, la graphomotricité, l'écriture et la lecture. Des analyses de corrélations entre nos variables ont été réalisées. De manière générale, nous avons obtenu un nombre insuffisant de liens de corrélations pour déterminer si les compétences motrices exerçaient une influence sur l'apprentissage de l'orthographe. Cependant, nos résultats ont montré des corrélations plus fortes entre la graphomotricité, l'écriture et les performances en orthographe et en lecture. Les recherches nécessitent d'être poursuivies afin de comprendre l'implication du système moteur dans l'apprentissage de l'orthographe et proposer de nouvelles perspectives de prises en soin en orthophonie.
Author: Amélie Leprince-Granger
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 180
Get Book Here
Book Description
Author: Agnès Costerg
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages :
Get Book Here
Book Description
La lecture et l'écriture sont deux activités complexes qui contribuent à la réussite dans toutes les disciplines scolaires. Pour l'apprenti scripteur, et plus particulièrement pour l'élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage (notamment l'élève dyslexique), l'apprentissage de l'orthographe représente un réel défi et nécessite souvent des années d'effort. Or, la connaissance du code orthographique constitue le socle sur lequel se construit la compétence orthographique. La reconnaissance et la production de mots écrits impliquent la mise en place d'un noyau de connaissances communes se rapportant aux connaissances orthographiques, c'est-à-dire aux connaissances rattachées aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles du code orthographique. Ainsi, tout au long du développement de la compétence orthographique, le lecteur-scripteur doit notamment construire des représentations orthographiques de plus en plus stables et mieux définies qui tiennent compte de l'ensemble des propriétés du code orthographique. Des données empiriques récentes indiquent toutefois que les élèves dyslexiques, qui commettent davantage d'erreurs orthographiques de fusion et de segmentation de mots que les élèves sans difficulté à l'écrit, ne semblent pas disposer de représentations orthographiques précises des mots à orthographier, et plus spécifiquement de bonnes représentations du début et de la fin des mots. L'objectif général de cette étude est donc d'expliquer les erreurs orthographiques de frontières lexicales chez les élèves dyslexiques. Comme à notre connaissance, il n'existe pas de norme quant au développement des connaissances des frontières lexicales chez les élèves normo-lecteurs/scripteurs, le premier objectif spécifique est de décrire, de façon transversale et longitudinale, les performances d'élèves normo-lecteurs/scripteurs de la maternelle à la 4e année du primaire à des épreuves évaluant les connaissances des frontières lexicales (étude 1). La mise en place de cette référence développementale a permis de répondre au deuxième objectif spécifique qui est d'évaluer les connaissances des frontières lexicales d'élèves dyslexiques du primaire (étude 2). Pour évaluer les compétences en lecture et en production de mots, une épreuve de lecture de la batterie de tests du K-ABC et une dictée de mots insérés en contexte phrastique ont été proposées. Trois épreuves (décision lexicale, identification lexicale et permutation lexicale), variant en termes de degré de contraintes cognitives, ont été effectuées par tous les participants à l'oral et à l'écrit afin d'évaluer leurs connaissances des frontières lexicales. Pour l'étude 1, les résultats révèlent que les connaissances des frontières lexicales semblent être en voie d'être maîtrisées à la fin de la 2e année du primaire et réellement maîtrisées à partir de la 3e-4e année. Par ailleurs, une part significative de la variance des résultats en lecture et en production de mots s'explique par les connaissances des frontières lexicales mesurées l'année précédente. De façon générale, bien qu'une nuance importante doive être apportée pour la tâche de permutation, il ne semble pas y avoir d'impact de la modalité (orale et écrite) sur les performances. Par contre, un effet de la variabilité des épreuves en termes de contraintes cognitives a été observé. Les résultats obtenus dans l'étude 2 révèlent un important retard dans le parcours développemental lié aux connaissances des frontières lexicales chez les enfants dyslexiques, connaissances corrélées, tout comme pour les participants normo-lecteurs/scripteurs, aux épreuves de dictée et de lecture. De plus, le degré de contraintes cognitives des épreuves ainsi que la modalité semblent influencer leurs performances. Considérant les résultats des études 1 et 2 et le fait que les connaissances des frontières lexicales sont un élément central dans la fondation des connaissances émergentes quant à la lecture et à l'écriture, il conviendrait de mettre en place un enseignement explicite de ces connaissances auprès des élèves dyslexiques et de manière plus générale auprès des élèves dès la maternelle. D'autres recherches seront nécessaires pour mieux comprendre le rôle joué par les connaissances orthographiques, et notamment visuelles, dans le développement de la compétence en lecture et en écriture.
Author: Josianne Parent
Publisher:
ISBN: 9782765070849
Category :
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
L'orthographe grammaticale constitue un défi majeur pour les élèves de 8 à 12 ans. Malgré des règles enseignées à maintes reprises, beaucoup éprouvent de la difficulté à les appliquer dans leurs écrits. À force d'échecs répétés, plusieurs d'entre eux développent une véritable aversion pour l'écriture. Comment remédier à cela ? Dans cet ouvrage, vous trouverez entre autres : une base théorique solide pour comprendre les fondements des ateliers de négociation ; de nombreux conseils sur l'organisation de la classe, la composition de sous-groupes, la fréquence des activités et les étapes de la négociation ; des stratégies éprouvées pour amener les élèves à négocier en contexte de dictée et d'écriture collaborative ; des outils clés en main, tels que des tableaux d'ancrage, des pancartes de négociation et des propositions de phrases pour les dictées métacognitives. Que vous soyez enseignant, enseignante ou orthopédagogue, cet ouvrage vous permettra d'aider vos élèves à développer leurs compétences en orthographe grammaticale et de les encourager à réfléchir, à douter, à se corriger et à progresser.
