DESAFIOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACION DESDE PRACTICAS REFLEXIVAS EN LA FORMACION INICIAL DOCENTE PDF Download
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Author: KENA Vázquez Suarez
Publisher: Editorial Newton Edición y Tecnología Educativa
ISBN: 6078872249
Category : Education
Languages : es
Pages : 170
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Book Description
Esta obra es una contribución valiosa al campo de la investigación educativa, sobre todo para aquellos que se inician en el sinuoso y apasionante viaje de la investigación. Su publicación constituye un reto dado el momento histórico en que plataformas digitales basadas en Inteligencia Artificial revolucionan el acceso al conocimiento y su difusión; con todo ello, se prioriza el dialogo critico - creativo, en lo personal y lo colectivo, como condición humana indispensable en la formación docente
Author: KENA Vázquez Suarez
Publisher: Editorial Newton Edición y Tecnología Educativa
ISBN: 6078872249
Category : Education
Languages : es
Pages : 170
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Book Description
Esta obra es una contribución valiosa al campo de la investigación educativa, sobre todo para aquellos que se inician en el sinuoso y apasionante viaje de la investigación. Su publicación constituye un reto dado el momento histórico en que plataformas digitales basadas en Inteligencia Artificial revolucionan el acceso al conocimiento y su difusión; con todo ello, se prioriza el dialogo critico - creativo, en lo personal y lo colectivo, como condición humana indispensable en la formación docente
Author: Alejandra Nocetti de la Barra
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : es
Pages : 560
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Book Description
Actualmente, la formación inicial de profesores en Chile presenta serias deficiencias referidas al ámbito disciplinar y pedagógico. Los recién egresados de las carreras de pedagogías no manejan totalmente los contenidos que deben enseñar y tampoco tienen las habilidades docentes necesarias para responder a los desafíos de la enseñanza. En la región del Bío Bío se agudiza más el problema cuando se considera que no fueron formados para trabajar en escenarios con altos índices de pobreza, característica propia de esta región. Además, el modelo continúa fundamentado en una racionalidad técnica instrumental, caracterizado por un énfasis en la memorización y transmisión de contenidos disciplinares, la escasa reflexión y desarrollo del pensamiento crítico en el futuro profesor. La literatura nacional e internacional reconoce que la experiencia reflexiva en el seno del proceso de formación determina una mayor disposición a la práctica reflexiva y la construcción de conocimiento profesional desde la experiencia. Ante esta evidencia el Ministerio de Educación ha promovido una política pública orientada a mejorar la calidad de la formación del futuro profesor a través de la incorporación del componente reflexivo. Además, se observó que la investigación desarrollada en Chile sobre formación de profesores se centraba en medir la efectividad de la política pública, caracterizar a los estudiantes de pedagogía y más recientemente, estudiar el aprendizaje de la enseñanza y su inserción en el campo laboral. Dado lo anterior, se delimitó un vacío de conocimiento al constatar que había insuficientes estudios sobre la formación práctica de los profesores y particularmente, escasa investigación que evidenciara qué significa reflexionar para los formadores, qué significado construyen los futuros profesores y qué condiciones favorecen u obstaculizan este proceso, tanto a nivel de la institución formadora como en los centros en que desarrolla sus prácticas pedagógicas en los centros escolares. Así, surge el interés por desarrollar un estudio comprensivo cuyo objetivo general fue comprender cómo la experiencia reflexiva sobre la propia práctica docente en estudiantes de las asignaturas de Práctica Pedagógica y Profesional de la carrera de Educación Media en Biología y Ciencias Naturales, se transforma en una instancia que promueve procesos de transformación y mejora de las acciones docentes, en el contexto del trabajo docente desarrollado en centros escolares en la comunidad educativa local. Se desarrolló un estudio interpretativo, en particular, un estudio de casos intrínseco. Los informantes correspondieron a: estudiantes de pedagogía, docentes universitarios y profesores guías de los centros escolares, quienes fueron seleccionados mediante muestreo teórico. La producción de los datos desarrolló a través entrevistas semiestructuradas y grupos focales en un trabajo de campo que se prolongó por alrededor de cuatro semestres académicos. El análisis de los datos se fundamentó en actividades de codificación y categorización, a través del método analítico de las comparaciones constantes y fue apoyado con el uso de Atlas-Ti, 7.0. Los principales resultados evidencian que la construcción del significado de la reflexión está mediada por la racionalidad de la acción docente, tanto en los estudiantes de pedagogía como en los formadores y profesores en servicio. Se propone el concepto de "Desequilibrio Técnico Instrumental" y "Desequilibrio Pedagógico" para explicar la causa de la reflexión. Además, se describen un conjunto de condiciones personales e interinstitucionales -centro de formación y centro educacional- que favorecen o limitan la experiencia reflexiva y el cambio docente en el futuro profesor. Finalmente se propone una esquema que muestra cómo se articula el proceso de reflexión y el cambio - en los ámbitos didácticos, pedagógico y de la identidad profesional- en el contexto de una práctica desarrollada con un enfoque reflexivo. Los resultados constituyen un aporte al campo de la formación práctica de los futuros profesores, dado que comprender cuáles son las causas y condicionantes de la experiencia reflexiva fundamenta la revisión de la racionalidad que está a la base del proceso formativo, sentar las bases para desarrollar un trabajo interinstitucional –universidad y centro escolar- que colabore y garantice condiciones que estimulen una práctica reflexiva deliberativa temprana que responda a los desafíos específicos de la enseñanza en ambientes vulnerables a nivel nacional.
Author: Àngels Domingo
Publisher: Narcea Ediciones
ISBN: 8427722915
Category : Education
Languages : es
Pages : 270
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Book Description
Este libro, orientado a la práctica, se dirige a aquellos docentes, formadores, pedagogos, profesionales de la educación y responsables de instituciones educativas, interesados en potenciar su desarrollo profesional mediante metodologías basadas en la reflexión. Ofrece una base conceptual rigurosa sobre qué es exactamente la práctica reflexiva, y el aprendizaje reflexivo, y analiza el potencial didáctico que encierra la propia experiencia para el desarrollo personal e institucional. Y esto para mostrar y enseñar al lector a convertir la reflexión ocasional en reflexión metodológica y sistemática que revierta en la mejora práctica. Se trata, sin duda, de una propuesta formativa innovador que logra una articulación profunda del conocimiento teórico y el conocimiento práctico. El libro contiene propuestas formativas, modelos e instrumentos prácticos para emprender y guiar la práctica reflexiva individual, grupal e institucional. Las propuestas son inéditas, elaboradas por las expertas autoras, y experimentadas con éxito en diferentes países con docentes de las distintas etapas y niveles educativos. También se han aplicado a otros colectivos pues la práctica reflexiva metodológica es válida, a su vez, para otros profesionales.
Author: Carlos Mario Vanegas Ortega
Publisher: Editora Appris
ISBN: 8547317392
Category : Education
Languages : es
Pages : 44
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Este libro analiza las perspectivas teóricas que dieron lugar y que han hecho crecer el campo de investigación de la reflexión; da cuenta de la forma como se ha desarrollado conceptualmente la reflexión, los tipos, niveles y jerarquías que se han usado para hacerla operativa y las críticas que han surgido de índole conceptual, de aplicación al campo educativo y para la investigación. Se finaliza con un caracterización y definición de la reflexión, así como su relación con la acción en el contexto de los procesos de prácticas pedagógicas de formación inicial y continua.
Author: Claudia Contreras
Publisher: Ediciones Universidad Austral de Chile
ISBN: 956390155X
Category : Education
Languages : es
Pages : 90
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Este libro está dirigido a quienes se desempeñan como profesores e investigadores en la Formación Inicial Docente. Sin embargo, de forma particular se orienta a quienes actúan directamente en la tríada formativa: docente tutor (universidad), docente guía (escuela) y el profesor en formación (estudiante universitario). Asimismo, será de utilidad para directivos y quienes llevan a cabo sus prácticas en escuelas, jardines infantiles, colegios y liceos. Como sugiere la ilustración de portada, de Daniel Esteve, esta tríada implica la relación sinérgica entre sus participantes, los que impulsan el desarrollo de cada miembro a partir de un recorrido y horizonte común, portando cada cual sus necesidades y particularidades. De este modo, el texto busca contribuir en la discusión sobre los elementos que componen y complejizan el sistema de aprendizaje llamado «prácticas tempranas». En las discusiones desarrolladas y recopiladas por Claudia Contreras, editora y coautora de la publicación, convergen planteamientos propios y referentes nacionales e internacionales sobre esta materia.
Author: Mario Farreras Listán
Publisher: Ediciones Octaedro
ISBN: 8417667520
Category : Education
Languages : es
Pages : 214
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Este libro responde a las inquietudes compartidas por un equipo de profesionales de la educación sobre la necesidad de trabajar en este ámbito las problemáticas socioambientales integradamente, y superar así la concepción más tradicional y reduccionista, en la que lo social y lo ambiental se presentan de forma inconexa. Un trabajo que, sin duda, pone de relieve que la formación del profesorado es una exigencia básica en las fases previas al ejercicio profesional y un reto continuo a lo largo de toda la carrera docente; un elemento clave para el desarrollo profesional. Desde estas consideraciones iniciales, presentamos un conjunto de trabajos de investigación, así como propuestas didácticas de carácter innovador, centradas en las etapas de Educación Infantil y Primaria, que muestran claves y directrices para que los docentes formen a una ciudadanía crítica y activa en nuestra sociedad.
Author: Carlos Mario Vanegas Ortega
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Languages : es
Pages : 0
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El problema de investigación que aborda esta tesis es que los estudios no han mostrado con claridad sobre qué reflexionan los profesores de ciencias, ni cuáles son las dimensiones y características de dicha reflexión durante las prácticas pedagógicas de formación inicial. Incluso, no se analizan las similitudes y diferencias de los procesos reflexivos que experimentan los tres actores de las prácticas: profesor en formación (estudiante universitario), profesor tutor (profesor de la universidad) y profesor guía (profesor de la escuela o liceo).El objetivo del estudio es comprender los procesos reflexivos de los profesores de ciencias, en dinámicas individuales y tríadicas, durante las prácticas pedagógicas de formación inicial. Esto implica identificar las dimensiones de la reflexión, caracterizarlas para cada tipo de actor (en formación, tutor y guía) y analizar sus configuraciones cuando se generan espacios tríadicos. Para lograrlo, se optó por un estudio compresivo de naturaleza cualitativa con cuatro tríadas de profesores de ciencias de diferente nivel de formación: la primera tríada corresponde a la práctica inicial de primer año, la segunda, a la práctica intermedia I de segundo año, la tercera, a la práctica intermedia II de tercer año, y la cuarta tríada, corresponde a la práctica profesional de último año de formación. El diseño metodológico se estructuró en cuatro fases; primero se entrevistó de manera individual y en profundidad a cada uno de los participantes, luego, se desarrolló una mesa reflexiva con cada tríada, posteriormente, se hizo una entrevista grupal a cada tríada, y finalmente, se realizó una entrevista de recuerdo estimulado a cada profesor. Todos los instrumentos fueron sometidos a procesos de validación externa; además, el rigor en los análisis de contenido del discurso muestra que hay muy buena estabilidad de la codificación (K=0,87 y 97,80% de acuerdo) y un análisis de correspondencias que reflejan muy buena fiabilidad (K=0,81) y alto porcentaje de acuerdo (94,21%) entre el trabajo del investigador y el juicio de expertos. Los resultados entregan diecinueve categorías distribuidas en cuatro dimensiones que dan cuenta de los procesos reflexivos de los profesores de ciencias durante las prácticas pedagógicas de formación inicial: identidad, contexto, concepciones y tríada. Éstas representan una contribución al campo de investigación de la reflexión en el contexto educativo, puesto que permiten mejorar debilidades planteadas por diferentes autores sobre la polisemia del concepto y caracterizaciones generalistas que no aportan a la formación profesional. Además, entrega características de los procesos reflexivos de los profesores de ciencias que superan las creencias, el saber de sentido común y de la experiencia; por el contrario, muestra que la visión epistemológica de ciencia tiene una correspondencia analógica con la acción didáctica que condiciona los procesos reflexivos sobre la identización, la identidad con el rol que cumple en el contexto dela práctica, el contexto de enseñanza, las concepciones de práctica y reflexión, los elementos compartidos y las visiones diferentes de las tríadas y las díadas. Por otro lado, los momentos tríadicos permitieron a cada una de las tríadas el reconocimiento de que la asociación entre ellos rompe con las jerarquías, mejora las comunicaciones y relaciones porque instala lenguajes y formas de trabajo comunes, permite ver la práctica pedagógica desde una perspectiva compleja, como un espacio de reflexión, apoyo, confianza, aprendizaje y respaldo para los tres. Aunque los resultados de esta investigación no pretenden ser generalizados, puesto que el diseño metodológico y el enfoque teórico limitan los hallazgos al contexto de la muestra y las condiciones del estudio, se espera que las dimensiones, categorías y características de la reflexión encontradas, permitan contribuir a la formación inicialy continua de profesores de ciencias y, al mismo tiempo, sirvan como insumo para analizar y profundizar los procesos reflexivos de otros profesores en contexto de prácticas pedagógicas de formación inicial.
Author: Diana Zubimendi
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Languages : es
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Fil: Zubimendi, Diana. Universidad Nacional del Sur. Escuela Normal Superior "Vicente Fatone"; Argentina.
Author: Estrella Esmeralda Riffo Valenzuela
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Languages : es
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Esta investigación indagó en prácticas docentes, y observó las conversaciones pedagógicas de profesores cuando se reúnen a discutir y planificar la enseñanza. Estudio realizado desde un posicionamiento del Paradigma Reflexivo, teoría basada en una forma de pensar y reflexionar la realidad en el campo profesional y que cobra importancia en las prácticas pedagógicas por ser estas de naturaleza fenomenológica donde las situaciones de trabajo son complejas y únicas. Tomando en cuenta las características de esta teoría y el quehacer pedagógico es que el estudio buscó comprender ¿Cómo reflexionan los docentes la enseñanza cuando se ven enfrentados a desafíos propios del quehacer pedagógico?. Por lo tanto, y bajo un diseño cualitativo se analizaron conversaciones de reuniones pedagógicas en donde los docentes discutieron los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los principales hallazgos dieron a conocer que los docentes cuando discuten la enseñanza lo hacen a través de estructuras conversacionales de tipo reflexivas compuestas por ricos elementos que aportan a la resolución de problemas pedagógicos en contexto. Sin embargo, se observó que la mayor tendencia en los diálogos pedagógicos fueron de carácter irreflexivos. Lo queplantea desafíos en la formación.
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ISBN: 9788427727359
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Languages : es
Pages : 192
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