Trouble de l'automatisation de l'écriture chez l'enfant dyslexique PDF Download
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Author: Yaël Beecham
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 108
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Book Description
Les troubles des apprentissages suscitent de nombreuses interrogations sur le plan clinique et dans la recherche. L'écriture en tant qu'activité cognitive complexe, mobilisant à la fois des processus linguistiques et moteurs, apparaît comme un terrain d'étude particulièrement intéressant dans le domaine des troubles des apprentissages. Un des aspects de la dyslexie développementale qui interpelle le plus est la variété des symptômes qui y sont associés. Nous avons cherché à mieux caractériser les troubles de l'écriture si souvent présents chez les enfants dyslexiques, dans le but de participer à une meilleure connaissance de la dyslexie. 35 enfants âgés de 8 ans deux mois à 11 ans quatre mois, répartis en quatre groupes (dyslexiques, dyslexiques dysgraphiques, dysgraphiques normo lecteurs et témoins), ont participé à l'étude. Les possibilités de mesures des variables temporelles de l'écriture par la tablette graphique nous ont permis d'analyser l'automatisation de l'écriture d'une nouvelle séquence grapho motrice, située au sein d'une phrase signifiante, au fil de productions répétées, en modalité cursive et en modalité majuscule. Des différences de performances en écriture ont été retrouvées chez les enfants dyslexiques sur les variables temporelles que nous avons analysées, mettant en évidence un trouble de l'automatisation de l'écriture propres aux dyslexiques, ne semblant pas relever de leurs difficultés orthographiques ou phonologiques connues, et se distinguant d'un trouble du contrôle moteur. Ce trouble de l'automatisation de l'écriture semblerait s'ajouter au fonctionnement atypique des dyslexiques et s'intégrerait dans le cadre plus général d'un déficit d'apprentissage procédural, considéré par certaines études récentes, comme un nouveau cadre théorique explicatif de l'étiologie de la dyslexie, et plus largement des troubles spécifiques de l'apprentissage [Nicolson R et Fawcett A, 2011].
Author: Yaël Beecham
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Category :
Languages : fr
Pages : 108
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Book Description
Les troubles des apprentissages suscitent de nombreuses interrogations sur le plan clinique et dans la recherche. L'écriture en tant qu'activité cognitive complexe, mobilisant à la fois des processus linguistiques et moteurs, apparaît comme un terrain d'étude particulièrement intéressant dans le domaine des troubles des apprentissages. Un des aspects de la dyslexie développementale qui interpelle le plus est la variété des symptômes qui y sont associés. Nous avons cherché à mieux caractériser les troubles de l'écriture si souvent présents chez les enfants dyslexiques, dans le but de participer à une meilleure connaissance de la dyslexie. 35 enfants âgés de 8 ans deux mois à 11 ans quatre mois, répartis en quatre groupes (dyslexiques, dyslexiques dysgraphiques, dysgraphiques normo lecteurs et témoins), ont participé à l'étude. Les possibilités de mesures des variables temporelles de l'écriture par la tablette graphique nous ont permis d'analyser l'automatisation de l'écriture d'une nouvelle séquence grapho motrice, située au sein d'une phrase signifiante, au fil de productions répétées, en modalité cursive et en modalité majuscule. Des différences de performances en écriture ont été retrouvées chez les enfants dyslexiques sur les variables temporelles que nous avons analysées, mettant en évidence un trouble de l'automatisation de l'écriture propres aux dyslexiques, ne semblant pas relever de leurs difficultés orthographiques ou phonologiques connues, et se distinguant d'un trouble du contrôle moteur. Ce trouble de l'automatisation de l'écriture semblerait s'ajouter au fonctionnement atypique des dyslexiques et s'intégrerait dans le cadre plus général d'un déficit d'apprentissage procédural, considéré par certaines études récentes, comme un nouveau cadre théorique explicatif de l'étiologie de la dyslexie, et plus largement des troubles spécifiques de l'apprentissage [Nicolson R et Fawcett A, 2011].
Author: Laetitia Espinet
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 150
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Book Description
Author: Cécile Moulin
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 92
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Book Description
Les enfants dyslexiques manifestent fréquemment des troubles du graphisme (grande lenteur d'écriture; mauvaise lisibilité) qui sont extrêmement pénalisants pour leur cursus scolaire. L'objectif de cette étude a tenté de préciser les mécanismes mis en cause dans la dysgraphie chez l'enfant dyslexique. Pour cela, nous avons établi un protocole d'évaluation permettant d'étudier les troubles moteurs et perceptifs ainsi que les troubles d'écriture aux niveaux clinique et cinématique. Notre démarche a été la suivante: nous avons comparé un groupe d'enfants dyslexiques et un groupe d'enfants témoins, non dyslexiques, d'âge équivalent dans différents tests cliniques ainsi que dans des tests cinématiques à l'aide d'une tablette graphique. Nous avons cherché à identifier, parmi les enfants dyslexiques et témoins, ceux qui présentaient une dysgraphie. Cela nous a conduit à constituer un troisième groupe expérimental, constitué par les enfants dysgraphiques et dyslexiques. Nous avons ensuite comparé les performances des trois groupes dans les différents tests. Il s'avère que pour une majorité de sujets dyslexiques dysgraphiques, le trouble d'écriture semble relever de troubles perceptivo-moteurs. Cependant, certaines dysgraphies chez l'enfant dyslexique pourraient relever d'un autre mécanisme non élucidé à ce jour. En outre, nos travaux ont mis en évidence l'intérêt de la variabilité spatiale dans le diagnostic de dysgraphie ; ici, elle indiquerait le défaut d'automatisation de l'apprentissage chez l'enfant dyslexique dysgraphique.
Author: Marguerite Auzias
Publisher:
ISBN:
Category : Calligraphy
Languages : fr
Pages : 128
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Book Description
L’Autore considera la scrittura un mezzo che richiede contemporaneamente più abilità a livello neuromotorio, cognitivo, classico, linguistico, affettivo, relazionale e comportamentale. Un punto fondamentale, richiamato, è quello relativo al fatto che l’apprendimento, tanto a livello scolastico quanto in riabilitazione, avviene nella dimensione del piacere e non sotto l’insegna dello sforzo della costrizione.
Author: Laurence Seraphin-Thibon
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Chez l'adulte, la production écrite est une activité motrice automatisée. L'écriture est fluide et rapide car la production de chaque lettre repose sur l'activation préalable d'une mémoire procédurale connue sous le terme « programme moteur » ou « carte sensori-motrice ». Nous nous sommes attachés à comprendre comment s'élaborent ces programmes moteurs au cours de l'apprentissage de l'écriture. Nous avons étudié comment l'écriture des enfants évoluait d'une programmation trait par trait à une programmation lettre à lettre. Dans toutes nos études nous avons enregistré les mouvements d'écriture des enfants à l'aide d'une tablette digitalisante. Dans la première expérience, 98 enfants de 6 à 9 ans devaient produire des lettres de complexité variable, dépendant de leur nombre de strokes. Les résultats ont indiqué qu'à 6 et 7 ans, la durée du mouvement, la dysfluence et la trajectoire augmentaient avec le nombre de strokes de la lettre. Chaque allographe était produit par l'activation du premier stroke, puis du deuxième stroke et ainsi de suite jusqu'à la réalisation de la lettre complète. Le nombre de strokes des lettres affectait beaucoup moins la production des enfants plus âgés. Les enfants regroupaient la programmation de ces strokes en chunks, qui augmentaient en taille progressivement pour aboutir, à la fin du processus d'automatisation, à une production lettre à lettre. L'analyse a révélé que les premiers automatismes se stabilisaient aux alentours de 8 ans. Toutefois, certaines lettres restaient représentées en chunks même chez les enfants les plus âgés. La nature du stroke à produire semblait affecter également la mise en place des automatismes. Ainsi, une autre expérience a été réalisée pour étudier l'impact de la production des strokes nécessitant des mouvements de rotation, indispensables à la production de traits courbés (e.g., pour la lettre o), et des mouvements de pointage nécessaires pour positionner l'outil scripteur après leur lever (e.g., pour mettre le point sur le i). Nous avons demandé à 108 enfants âgés de 6 à 10 ans d'écrire des séquences de lettres majuscules variant en termes de mouvements de pointage et de rotation. Les résultats ont indiqué que les pointages requerraient un compromis entre les durées des mouvements sur la feuille et en l'air. Les mouvements de rotation impliquaient une réduction de l'écart entre les vitesses maximales et minimales. Le respect d'un tempo de l'écriture semble gouverner ces stratégies compensatoires qui sont spécifiques au type de mouvement. Au niveau développemental, la présence de paliers dans les données cinématiques, laisse à penser que la majeure partie de l'évolution se situe dans la période 6-8 ans, et précède une phase de stabilisation entre 8 et 10 ans caractérisant le début de l'automatisation des mouvements d'écriture. Notre travail met ainsi en évidence que plus l'enfant grandit et pratique l'écriture, plus il/elle est capable de programmer des chunks d'informations plus importantes. Or, cette augmentation en taille de la mémoire procédurale n'est pas seulement quantitative, elle s'accompagne d'une gestion différentielle en fonction du type de stroke à réaliser. Le contenu du programme moteur ne se limiterait donc pas à des informations sur la forme, l'ordre et la direction des strokes mais détiendrait également des informations permettant la mise en place de stratégies cinématiques compensatoires pour des gestes spécifiques comme ceux de rotation et de pointage. Les programmes moteurs s'élaborent pendant le processus d'apprentissage, qui s'étale sur la période 6-7 ans. À partir de 8 ans, ces acquisitions commencent à s'automatiser avec la pratique et l'augmentation des capacités cognitives, attentionnelles et mnésiques. L'automatisation de l'écriture semble être acquise pour la plupart des lettres entre 9 et 10 ans, et devient alors un outil de communication langagière. Les implications de ces résultats sont directement applicables en milieu scolaire.
Author: Jean-Michel Albaret
Publisher: De Boeck Superieur
ISBN: 2353271952
Category : Psychology
Languages : fr
Pages : 254
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Book Description
L’écriture manuelle occupe une place centrale dans la scolarité de l’enfant et constitue, parallèlement à l’apprentissage de la lecture, un outil essentiel pour accéder aux connaissances, les organiser, et les restituer. Elle fait l’objet d’un apprentissage de longue durée, qui trouve son origine dans les premières manifestations graphomotrices, pour se couler ensuite progressivement dans le moule des normes calligraphiques avant de s’en affranchir et de se personnaliser. Les troubles qui apparaissent au cours de son apprentissage ont des répercussions multiples sur l’adaptation des enfants à l'école. Ces troubles, aux origines multiples, nécessitent une analyse approfondie des facteurs endogènes et exogènes impliqués. Une fois élucidée l’origine de ces troubles, les enfants peuvent bénéficier de rééducations spécifiques et individualisées.
Author: Johana Mathe
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 142
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Book Description
L'apprentissage de l'écriture dépend d'une maturation neurologique et de l'automatisation du geste graphomoteur. La dysgraphie est certainement le signe le plus précoce et le plus constant des pathologies dyspraxiques et entraîne des répercussions sur le plan scolaire.Dans la partie théorique, ce mémoire s'efforce de faire le lien entre la dyspraxie et la dysgraphie. Le travail clinique avec Thomas est ensuite exposé. Enfin, la discussion explique de quelles façons la rééducation psychomotrice permet, à la fois, de réduire les troubles de l'écriture mais aussi d'accompagner l'enfant pour qu'il retrouve le « plaisir d'écrire » et ainsi favoriser sa réadaptation scolaire.
Author: Claude Chassagny
Publisher: FeniXX
ISBN: 2307153322
Category : Social Science
Languages : fr
Pages : 115
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Book Description
Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.
Author: Elise Harwal
Publisher: De Boeck Supérieur
ISBN: 2807333990
Category : Family & Relationships
Languages : fr
Pages : 172
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Book Description
Cet ouvrage enrichi de fiches pratiques téléchargeables et imprimables contient tout ce que le professionnel de la rééducation (orthophonistes, graphothérapeutes, ergothérapeutes et psychomotriciens) doit savoir pour accueillir des enfants présentant des troubles de l'écriture, et aider l'entourage de l'enfant (parents et professeurs) à l'accompagner. Partie 1 : L'acte d'écriture L'importance de l'écriture manuscriteLes composantes de l'écriture; Les étapes de développement de l'écriture; Le cerveau en action; Les facteurs de croissance Partie 2 : Prévenir, dépister et traiter les troubles de l'écriture Les troubles de l'écriture ou dysgraphie; Les signes d'alerte de la maternelle au secondaire; La graphothérapie Partie 3 : Les troubles associés à la dysgraphie; Les troubles associés; Quand orienter l'enfant vers le graphothérapeute en cas de trouble(s) associé(s) ? Quand orienter l'enfant vers un autre professionnel en cas de trouble(s) associé(s) ? Partie 4 : Aider l'enfant à écrire Partie 5 : Les réflexes archaïques pour améliorer l'écriture
Author: Bernard Jumel
Publisher: InterEditions
ISBN: 2729614737
Category : Self-Help
Languages : fr
Pages : 211
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Book Description
La dyslexie n’est pas un trouble de développement du langage mais un trouble de l’apprentissage. Il ne faut pas la réduire à une affaire de spécialistes, du neurone ou du langage. Parents et pédagogues – via l’Éducation nationale – doivent prendre toute leur place dans le processus d’aide à apporter à l’enfant. L’objectif de l’ouvrage est de les guider dans cette aide. Le lecteur trouvera donc dans ce livre : • une compréhension du mode d’organisation psychique de l’enfant générant son problème de dyslexie ; • le récit détaillé de plusieurs types de remédiation, notamment en petit groupe d’enfants ; • des questions/réponses et des cas pratiques ; • un répertoire d’adresses et de ressources documentaires.
