Relation entre le niveau de développement morphosyntaxique d'enfants négligés âgés de 4 ans et la qualité des interactions dans le groupe en services de garde éducatifs PDF Download
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Author: Catherine Julien
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Category :
Languages : en
Pages : 104
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Book Description
CONTEXTE. La négligence constitue la forme de maltraitance la plus répandue chez les enfants de moins de 6 ans. Étant donné l'absence d'interactions parent-enfant chaleureuses et ajustées qui la caractérise, ce contexte d'adversité compromet largement le développement des enfants négligés, particulièrement leur langage. Leurs difficultés langagières, constatées dans les recherches en contexte anglophone, se manifestent surtout dans la composante morphosyntaxique du langage. Or, le développement morphosyntaxique des enfants négligés francophones n'a jamais été étudié, d'où l'intérêt de mener des travaux spécifiques dans cette langue. En plus d'approfondir les connaissances sur les défis que représente le développement de cette composante, il apparait essentiel de s'intéresser aux contextes éducatifs dans lesquels les enfants négligés évoluent et qui sont susceptibles d'influencer positivement leurs habiletés langagières, notamment les services de garde éducatifs (SGÉ) qu'ils fréquentent. Plus précisément, la qualité des interactions dans le groupe, chez les enfants tout-venant, constitue la composante des SGÉ la plus fortement associée au langage. OBJECTIFS. La thèse vise à 1- décrire le niveau de développement morphosyntaxique d'enfants négligés francophones âgés de 4 ans et le comparer à celui de pairs non négligés; 2- quantifier la prévalence des difficultés morphosyntaxiques (DM) chez les enfants négligés, mesurées par la longueur moyenne d'énoncés en morphèmes (LMÉm); et 3- étudier la relation entre la qualité des interactions dans le groupe en SGÉ et la présence de DM chez ces enfants. MÉTHODES. Cent trente-six enfants, dont 44 enfants négligés, composent l'échantillon. Un corpus de langage spontané a été collecté à l'aide d'un jeu standardisé semi-structuré afin de mesurer le niveau de développement morphosyntaxique des participants. L'analyse a été réalisée à l'aide du logiciel Systematic Analysis of Language Transcripts. Un souséchantillon de 18 enfants négligés, soit ceux qui fréquentent un SGÉ, a ensuite été formé. La qualité des interactions a été mesurée dans leurs SGÉ par l'entremise du Classroom Assessment Scoring System Pre-K. RÉSULTATS. Les enfants négligés présentent un niveau de développement de la LMÉm jusqu'à sept fois inférieur à celui de leurs pairs non négligés, font moins de flexions verbales et plus d'omissions de mot. Les résultats suggèrent des tendances entre quatre dimensions de la qualité des interactions dans le groupe et la LMÉm des enfants négligés ayant des DM, soit deux positives et deux négatives. CONCLUSION. Les résultats confirment pour une première fois en franco-québécois les grandes difficultés des enfants négligés sur le plan morphosyntaxique. L'aspect novateur de la thèse se reflète aussi dans la démonstration partielle d'une relation entre la qualité des interactions dans le groupe en SGÉ et les habiletés morphosyntaxiques d'enfants négligés présentant des DM. Les constats tirés de cette étude illustrent, notamment la prévalence élevée de DM, les besoins importants des enfants négligés pour des services en orthophonie. Les résultats militent également en faveur de la bonification du niveau de qualité des interactions dans les SGÉ fréquentés par les enfants négligés.
Author: Catherine Julien
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Pages : 104
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CONTEXTE. La négligence constitue la forme de maltraitance la plus répandue chez les enfants de moins de 6 ans. Étant donné l'absence d'interactions parent-enfant chaleureuses et ajustées qui la caractérise, ce contexte d'adversité compromet largement le développement des enfants négligés, particulièrement leur langage. Leurs difficultés langagières, constatées dans les recherches en contexte anglophone, se manifestent surtout dans la composante morphosyntaxique du langage. Or, le développement morphosyntaxique des enfants négligés francophones n'a jamais été étudié, d'où l'intérêt de mener des travaux spécifiques dans cette langue. En plus d'approfondir les connaissances sur les défis que représente le développement de cette composante, il apparait essentiel de s'intéresser aux contextes éducatifs dans lesquels les enfants négligés évoluent et qui sont susceptibles d'influencer positivement leurs habiletés langagières, notamment les services de garde éducatifs (SGÉ) qu'ils fréquentent. Plus précisément, la qualité des interactions dans le groupe, chez les enfants tout-venant, constitue la composante des SGÉ la plus fortement associée au langage. OBJECTIFS. La thèse vise à 1- décrire le niveau de développement morphosyntaxique d'enfants négligés francophones âgés de 4 ans et le comparer à celui de pairs non négligés; 2- quantifier la prévalence des difficultés morphosyntaxiques (DM) chez les enfants négligés, mesurées par la longueur moyenne d'énoncés en morphèmes (LMÉm); et 3- étudier la relation entre la qualité des interactions dans le groupe en SGÉ et la présence de DM chez ces enfants. MÉTHODES. Cent trente-six enfants, dont 44 enfants négligés, composent l'échantillon. Un corpus de langage spontané a été collecté à l'aide d'un jeu standardisé semi-structuré afin de mesurer le niveau de développement morphosyntaxique des participants. L'analyse a été réalisée à l'aide du logiciel Systematic Analysis of Language Transcripts. Un souséchantillon de 18 enfants négligés, soit ceux qui fréquentent un SGÉ, a ensuite été formé. La qualité des interactions a été mesurée dans leurs SGÉ par l'entremise du Classroom Assessment Scoring System Pre-K. RÉSULTATS. Les enfants négligés présentent un niveau de développement de la LMÉm jusqu'à sept fois inférieur à celui de leurs pairs non négligés, font moins de flexions verbales et plus d'omissions de mot. Les résultats suggèrent des tendances entre quatre dimensions de la qualité des interactions dans le groupe et la LMÉm des enfants négligés ayant des DM, soit deux positives et deux négatives. CONCLUSION. Les résultats confirment pour une première fois en franco-québécois les grandes difficultés des enfants négligés sur le plan morphosyntaxique. L'aspect novateur de la thèse se reflète aussi dans la démonstration partielle d'une relation entre la qualité des interactions dans le groupe en SGÉ et les habiletés morphosyntaxiques d'enfants négligés présentant des DM. Les constats tirés de cette étude illustrent, notamment la prévalence élevée de DM, les besoins importants des enfants négligés pour des services en orthophonie. Les résultats militent également en faveur de la bonification du niveau de qualité des interactions dans les SGÉ fréquentés par les enfants négligés.
Author: Mélissa Di Sante
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Languages : en
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Résumé en anglais
Author: Marie-Claire Bouchard (M.A. en psychopédagogie)
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Languages : fr
Pages : 84
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La présente recherche a pour but d'étudier la relation entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions de l'enfant de quatre ans avec ses pairs en centre de la petite enfance (CPE). L'échantillon est composé, d'une part, de 107 enfants (53 filles et 54 garçons) âgés de 59,9 mois (É.T. = 4,8) qui fréquentent un CPE de la région de Québec, et d'autre part, il est constitué de 15 éducatrices ayant en moyenne 23,5 ans d'expérience dans le domaine (É.T. = 7,8 ans). Afin d'examiner la qualité des interactions de l'enfant de quatre ans avec ses pairs, l'Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) est utilisé (Downer, Booren, Hamre, Pianta, & Williford, 2013). Puis, le Classroom Assessment Scoring System for Pre-K (CLASS-Pre-K) (Pianta, La Paro, & Hamre, 2008) est l'outil de mesure qui permet d'évaluer la qualité des interactions éducatrice-enfants qui ont cours dans le contexte du groupe en CPE. Les résultats révèlent, notamment, que la qualité des interactions des enfants avec leurs pairs atteignent un niveau de qualité moyen, avec un score de 4,2/7 pour l'ensemble de l'échantillon (É.T. = 0,50). Étant donné les différences garçons-filles souvent relevées dans les écrits, des ANOVAs ont été effectuées entre chacune des dimensions des interactions de l'enfant avec ses pairs (i.e., la sociabilité, la communication, l'affirmation de soi et les conflits avec les pairs) et le genre. Les résultats démontrent que les garçons affichent un score moyen à la sociabilité (M = 4,6 ; É.T. = 0,8) significativement plus élevé que celui des filles (M = 4,3 ; É.T. = 0,6). Dans le même sens, la moyenne de l'affirmation de soi envers les pairs est significativement plus élevée chez les garçons (M = 2,94 ; É.T. = 0,76) que chez les filles (M = 2,67 ; É.T. = 0,57). De plus, les données dévoilent, notamment, que le score moyen associé à la qualité des interactions éducatrice-enfants se situe à 4.8/7 (É.T. = 0,69), ce qui témoigne d'un niveau moyen. Le soutien émotionnel constitue la dimension de la qualité des interactions éducatrice-enfants dont le score moyen est le plus élevé (M = 5,9/7 ; É.T. = 0,54), tandis que le domaine du soutien à l'apprentissage affiche le score moyen le plus faible, soit de 3,1/7 (É.T. = 0,92). Finalement, nos analyses ne démontrent aucun lien significatif entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions des enfants avec leurs pairs. Ces résultats sont discutés au regard des liens entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions de l'enfant avec ses pairs.
Author: Marie-Michelle Dubois
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Languages : fr
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La manifestation de comportements prosociaux par les jeunes enfants est reliée à leur réussite éducative présente et future (Eisenberg et al., 2013). En effet, l'enfant qui utilise des comportements prosociaux est susceptible d'établir des interactions de qualité avec ses pairs et de s'engager activement dans les situations offertes en classe, ce qui contribue à l'inscrire dans une trajectoire développementale positive (Bouchard, Coutu, et al., 2012; Eisenberg et al., 2013). Une attention considérable devrait donc être portée aux situations qui permettent d'observer et de soutenir les comportements prosociaux des enfants, et ce, dès l'éducation préscolaire. En ce sens, les interactions qui ont lieu en classe entre l'enseignante et les enfants et entre les enfants eux-mêmes pourraient favoriser les comportements prosociaux de ces derniers (Bierman & Erath, 2006). De plus, le jeu de faire semblant s'avère un contexte par excellence pour observer ces mêmes comportements chez l'enfant d'âge préscolaire (Gross, 2006). Cette étude vise donc à examiner le lien entre les comportements prosociaux des enfants âgés entre quatre et six ans, manifestés lors d'un jeu de faire semblant, et la qualité des interactions en classe d'éducation préscolaire cinq ans. L'échantillon de l'étude se compose de 67 enfants âgés de quatre à six ans et de six enseignantes d'éducation préscolaire cinq ans. La qualité des interactions en classe a été observée à l'aide du Classroom Assessment Scoring System [CLASS], version Pre-K (Pianta et al., 2008). Les enfants ont ensuite été filmés en sous-groupes lors d'un jeu de faire semblant, puis leurs comportements prosociaux ont été codifiés au moyen de la Grille d'observation des comportements prosociaux (durée = 15 minutes). Des analyses de régression multiniveaux ont été effectuées afin d'examiner les liens entre les comportements prosociaux des enfants et les domaines de la qualité des interactions en classe (Soutien émotionnel, Organisation de la classe et Soutien à l'apprentissage). Les résultats montrent une fréquence d'apparition plutôt faible des comportements prosociaux en situation de jeu de faire semblant (M = 4,82 comportements par enfant). Trois comportements se démarquent néanmoins par leur nombre d'occurences plus élevé que les autres : 1) Coopérer, 2) Aider et 3) Donner/Offrir. Quant à la qualité des interactions en classe, les données révèlent un score moyen-élevé pour les deux premiers domaines du CLASS (Soutien émotionnel et Organisation de la classe), alors que la qualité s'avère de niveau faible pour le Soutien à l'apprentissage. Enfin, les modèles de régression dévoilent une absence de lien entre les comportements prosociaux des enfants en situation de jeu de faire semblant et la qualité des interactions à l'éducation préscolaire cinq ans. Ces résultats ouvrent la porte à des travaux plus poussés sur l'apport de la qualité des interactions en classe et des situations de jeu de faire semblant sur les comportements prosociaux des enfants. The manifestation of prosocial behaviors by young children is related to their present and future educational success (Eisenberg et al., 2013). Indeed, children who use prosocial behaviors are likely to establish quality interactions with their peers and to actively engage in the situations offered in class, which places them on a positive developmental trajectory (Bouchard, Coutu, et al., 2012; Eisenberg et al., 2013). Considerable attention should then be paid to the situations that allow teachers to observe and support children's prosocial behaviors, as early as in preschool education. In this sense, the interactions that take place in class between teacher and children and among children themselves may promote the latter's prosocial behaviors (Bierman & Erath, 2006). In addition, pretend play proves to be the context par excellence for observing these behaviors in preschool-aged children (Gross, 2006). This study therefore aims to examine the link between the prosocial behaviors of four-to-six-year-old children, manifested during pretend play, and the quality of interactions in the kindergarten classroom. The study sample consists of 67 children aged from four to six and six kindergarten teachers. The quality of classroom interactions was observed using the Classroom Assessment Scoring System [CLASS], Pre-K edition (Pianta et al., 2008). The children were then filmed in sub-groups during pretend play, then their prosocial behaviors were coded in the Grille d'observation des comportements prosociaux (duration = 15 minutes). Multilevel regression analyzes were performed to examine the links between children's prosocial behaviors and the domains of the quality of interactions in class (Emotional Support, Classroom Organization and Instructional Support). The results show a rather low frequency of prosocial behaviors in pretend play situation (M = 4.82 behaviors per child). However, three behaviors stand out due to their higher frequency: Cooperate, Help and Give/Offer. As for the quality of interactions in class, the data show a medium-high score for the first two domains of the CLASS (Emotional Support and Classroom Organization), while the quality level is low for Instructional Support. Finally, the regression models performed reveal an absence of link between the prosocial behaviors of children in pretend play situation and the quality of interactions in kindergarten. These results open the door for further work on the impact of the quality of interactions in class and pretend play situations on children's prosocial behaviors.
Author: Andrea Abel
Publisher: Accademia Europea di Bolzano
ISBN:
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : fr
Pages : 272
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Book Description
Author: Tetsur? Watsuji
Publisher: SUNY Press
ISBN: 9780791430934
Category : Philosophy
Languages : en
Pages : 398
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Watsuji Tetsuro's Rinrigaku (literally, the principles that allow us to live in friendly community) has been regarded as the definitive study of Japanese ethics for half a century. In Japan, ethics is the study of human being or ningen. As an ethical being, one negates individuality by abandoning one's independence from others. This selflessness is the true meaning of goodness.
Author: Piotr Romanowski
Publisher: Springer
ISBN: 331992396X
Category : Education
Languages : en
Pages : 247
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Book Description
This book covers research topics in bilingual education, language policies, language contact, identity of bilingual speakers, early bilingualism, heritage languages, and more, and provides an overview of current theory, research and practice in the field of bilingualism. Each chapter is written by a specialist in the field. Part I focuses on the numerous and heterogeneous relations between languages as well as the implications arising from bilingual speech processing. In Part II, a series of contextualized studies on bilingual classrooms are presented, with diverse research designs applied in different educational settings being a key feature of these studies. Part III bridges theory and practice by offering an insight into mono- and multilingual school settings showcasing examples of educational institutions where bilingualism successfully soared and depicts the needs related to language education.
Author: B. B. Rajapurohit
Publisher:
ISBN:
Category : Computational linguistics
Languages : en
Pages : 144
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Author: Antonine Maillet
Publisher: Dundurn
ISBN: 9780889241855
Category : Fiction
Languages : en
Pages : 186
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Book Description
In this Canadian classic, a washerwoman fills the stage with the voice of poverty and of pride.
Author: Erling Wande
Publisher:
ISBN:
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : sv
Pages : 452
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