Author: Julie Cannard
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L’origine des troubles du langage écrit est attribuée à l’atteinte de la voie d’adressage et/ou d’assemblage, selon le modèle à double voie de Coltheart. Ce modèle a été revisité grâce à des hypothèses récentes : nous exposerons les principales, dont le modèle ACV 98. La voie d’adressage, souvent déficitaire chez les enfants ayant une pathologie du langage écrit, est indispensable pour lire et écrire précisément et rapidement : elle fait appel au mot stocké dans le lexique orthographique. Dans cette étude, nous mettons en place un protocole expérimental d’enrichissement du lexique orthographique, avec l’hypothèse qu’il serait amélioré par une tâche de copie et d’apprentissage de mots présentés visuellement et lus simultanément à l’enfant. La typographie des mots alternant majuscules et minuscules faciliterait l’assemblage, en incitant à focaliser sur les difficultés orthographiques, et permettrait d’améliorer l’adressage par la réduction de la charge d’inhibition du niveau global. Nous avons suivi 8 enfants de CE2, ayant une pathologie du langage écrit, deux fois par semaine, pendant 10 séances. Des tâches de copie, de mémorisation et de dictée de listes de mots peu fréquents ont été proposées. Pour apprécier l’évolution des enfants, nous avons réalisé un bilan de performance, au début et à la fin du protocole et créé des pré-test et post-test, pour une évaluation plus spécifique. Les résultats montrent une amélioration significative des temps de lecture de mots et de la fenêtre de copie. Les scores en lecture et en dictée de mots progressent mais de manière non significative. Ces résultats mettent en évidence une amélioration de la bascule de la focalisation d’un niveau global à un niveau local, conformément au modèle ACV 98, grâce à la typographie alternée. Cependant, nos résultats invalident l’hypothèse d’une meilleure acquisition de mots en lexique orthographique selon notre protocole, l'évaluation spécifique montrant une progression non-significative des résultats.
Author: Laure Gout
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Languages : fr
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Les difficultés d’acquisition du lexique orthographique rencontrées par les patients présentant une dyslexie/dysorthographie nécessitent la création de divers outils rééducatifs. Ces derniers doivent tenir compte des facteurs impliqués dans la mémorisation de l’orthographe des mots et ce qui y fait défaut. Nous avons donc choisi de nous pencher sur un matériel pensé par une orthophoniste, « Mots en couleurs », de façon à en évaluer la pertinence au regard du contexte théorique actuel, et l’efficacité à travers son expérimentation auprès de 5 enfants dysorthographiques. L’outil a été utilisé durant cinq semaines et les résultats se sont révélés très encourageants. Cependant, divers changements et améliorations doivent être envisagés de façon à le rendre plus écologique, pratique et efficace. Cela pourrait donc faire l’objet d’un travail de recherche plus approfondi.
Author: Florine Nardin
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Languages : fr
Pages : 170
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Les enfants ayant une histoire de trouble spécifique du langage oral (TSL) avant l’entrée au CP constituent une population à risque quant à l’apprentissage et la maîtrise du langage écrit. Les TSL étant des troubles hétérogènes, il est difficile de prédire leur évolution et leur impact sur le langage écrit. La présente étude a pour objectif de mettre en lien les trois aspects du langage écrit (identification de mots, compréhension écrite et orthographe) avec les facteurs linguistiques et habiletés cognitives classiquement associées au langage écrit, chez des enfants ayant reçu un diagnostic de TSL avant l’entrée au CP. Un protocole expérimental évaluant le langage oral, le langage écrit et différentes habiletés cognitives a été proposé à des enfants TSL âgés de 8 à 11 ans, comptabilisant au moins deux ans d’apprentissage de lecture. Nous avons observé que les performances en langage oral et langage écrit sont très hétérogènes : certains enfants ont des difficultés sur les deux versants, d’autres seulement à l’oral ou à l’écrit, et d’aucuns ne montrent de difficulté ni à l’oral ni à l’écrit. En contrastant deux sous-groupes d’enfants, ceux ayant résolu leur trouble du langage (TSL-R) et ceux ayant un trouble du langage persistant (TSL-P), il apparaît que le groupe TSL-R obtient des performances significativement meilleures en compréhension écrite que le groupe TSL-P ainsi que des performances significativement supérieures dans trois habiletés cognitives associées au langage écrit : répétition de logatomes, fluence verbale et intelligence non-verbale. Les TSL-R présentent malgré tout des difficultés en langage écrit, et notamment en orthographe où les scores sont pathologiques pour les deux sous-groupes d’enfants, ces difficultés pouvant être expliquées par le passé de TSL. Enfin, la compréhension écrite est la tâche qui entretient le plus de liens entre le langage oral et les habiletés cognitives, en particulier avec la fluence verbale
Author: Kim Bonnel
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Languages : fr
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Ce mémoire, qui s'inscrit dans la suite de celui de Pauline Poloni, réalisé en 2018 à l'Université de Poitiers, s'attache à analyser l'impact de l'effet de production sur la mémorisation de pseudo-mots. L'effet de production désigne le bénéfice d'une lecture à haute voix versus une lecture silencieuse sur la transcription correcte de mots isolés. L'existence de cet effet a été démontrée en français chez des adultes, ainsi que chez des élèves de Cm2 et de 5e supposés normo-lecteurs. Notre étude visait à étudier cet effet chez des élèves de Ce1 et Ce2 - c'est-à-dire plus tôt dans l'apprentissage de la lecture. Nous cherchions aussi à questionner l'existence de cet effet chez des enfants présentant un trouble spécifique du langage écrit (TSLE, communément appelés dyslexie), de niveau de lecture assimilable au Ce1 ou au Ce2. Nous avons exposé 106 sujets correspondant à ces catégories à une liste de 30 pseudo-mots à la fréquence calibrée. La moitié étaient lus silencieusement, l'autre à haute voix, dans un ordre aléatoire. Ensuite, nous leur avons dicté ces mêmes pseudo-mots. Les résultats nous montrent que si l'effet de production n'opère pas pour les Ce1 et Ce2, il existe bien pour les sujets présentant un TSLE. Nous observons en outre qu'à âge de lecture comparable, les sujets tout-venant et ceux concernés par un TSLE ne présentent pas de différence de performances globale lors de l'épreuve de transcription de pseudo-mots. Grâce aux tests préliminaires de lecture pour chaque sujet, nous pouvons établir que le niveau de lecture est prédictif de la performance en orthographe pour les sujets normo-lecteurs mais pas pour les sujets TSLE. Enfin, nous n'avons pu conclure de manière fiable à l'existence d'une corrélation entre la fréquence des bigrammes constituant les pseudo-mots et les scores en termes de transcription de ces pseudo-mots, que ce soit en moyenne, ou pour le bigramme le plus rare.
Author: Laure Foscolo
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Languages : fr
Pages : 118
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Dans la continuité des travaux de Grainger et al, d'après le modèle d'activation interactive bi-modale (Grainer & Jacobs, 1998), nous avons étudié la reconnaissance visuelle de mots écrits chez les enfants présentant un trouble spécifique d'acquisition de la lecture ou dyslexie développementale. Reposant sur la théorie unitaire qui soutient l'existence d'un déficit cognitif d'ordre phonologique à l'origine de différentes manifestations comportementales (dyslexie phonologique, de surface et mixte), notre étude pose cette hypothèse théorique : le système orthographique des enfants dyslexiques, parasité par leur système phonologique déficient, serait néanmoins efficace pour la reconnaissance visuelle de mots écrits. La densité de voisinage orthographique et phonologique de chaque mot (nombre de mots partageant toutes leurs lettres/phonèmes dans la même position sauf une/un) opérationnalise, notamment, l'accès au lexique interne. Le groupe expérimental, constitué d'enfants âgés de 9 à 11 ans, présentant une dyslexie développementale diagnostiquée, un niveau scolaire de lecture de CE1, sans trouble associé renvoie à deux groupes contrôle d'enfants normo-lecteurs (de même âge chronologique et même niveau scolaire de lecture). Tous les enfants, placés face à une tâche de décision lexicale, doivent décider le plus rapidement possible si la suite de lettres présentée sur un écran d'ordinateur forme un mot ou non. Ces stimuli sont choisis en fonction de leur densité de voisinages orthographique et phonologique. Les sujets expérimentaux sont sensibles à l'effet de supériorité du mot. De plus, ils reconnaissent significativement plus lentement les mots, notamment ceux possédant une forte densité de voisinage orthographique, que les enfants des groupes contrôles mais commettent autant d'erreurs que les enfants de même niveau de lecture. Toujours avec des temps de réaction significativement plus élevés que les sujets contrôles, ils réalisent aussi peu d'erreurs sur les stimuli ayant une forte densité de voisinage (orthographique ou phonologique). Cette étude montre donc une certaine efficacité du système orthographique des enfants dyslexiques avec un fort effet orthographique.
Author: Thomas Delous
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Dans un système orthographique inconsistant, l’apprenti-scripteur peut recourir à diverses stratégies pour réaliser ses productions orthographiques (Fayol, 2008) et les mémoriser durablement. La pratique de l’accompagnement familial, qui s’inscrit dans une perspective écologique et intégrative, peut, dans le cas des rééducations du langage écrit, s’avérer intéressante. Une telle approche permet de redonner au parent d’enfant dysorthographique une place centrale dans le processus de soin et de l’accompagner dans le rôle de tuteur qui souvent lui revient. L’objectif de cette étude qualitative vise à évaluer l’efficacité d’un protocole d’intervention axé sur la participation des parents aux séances de rééducation du langage écrit (1) sur leur sentiment de compétence, (2) sur le transfert de stratégies adaptées au soutien de l’apprentissage de l’orthographe lexicale au quotidien. Pour cela, nous avons présenté à cinq parents, en situation duelle, une information concernant l’orthographe lexicale et la mémorisation, avant qu’ils ne participent de façon active à 24 séances de rééducation du langage écrit. Une évaluation pré et post-protocole a été réalisée afin de permettre une analyse qualitative. Ces évaluations ont consisté en des enregistrements vidéos d’interactions parent/enfant au cours de tâches scolaires ciblant l’orthographe lexicale, un questionnaire d’auto-évaluation du sentiment de compétence des parents ainsi qu’un entretien clinique semi-dirigé. Les résultats obtenus montrent que la participation active des parents à ce protocole d’intervention a permis de renforcer leur sentiment de compétence à apporter un soutien qu’ils jugent efficace. En revanche, nous avons relevé une hétérogénéité dans l’investissement des stratégies développées durant les séances par les parents. De plus, les stratégies orthographiques présentées semblent être plus difficilement appliquées que celles en lien avec la mémorisation des formes orthographiques travaillées. Il serait intéressant de prévoir une évaluation de l’intervention directe et de poser la question de l’influence d’un tel protocole d’intervention sur les performances en orthographe lexicale des enfants
Author: Emilie Etié
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Languages : fr
Pages : 250
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Lors des observations cliniques en cours de formation, nous suspections chez des enfants en grande difficulté de lecture un trouble du langage oral touchant la sphère lexico-sémantique (faible stock lexical, déficit d'organisation du lexique interne, troubles d'accès au lexique...). Or, de telles difficultés à l'oral pourraient se répercuter à l'écrit pour la réalisation de tâches sollicitant le même processus. Aussi, en raison ce cette intrication entre le niveau de langage oral et celui de langage écrit, nous avons décidé de mener une recherche sur le lien entre grande difficulté de lecture et trouble de la sphère lexicale, chez des enfants en difficulté de lecture. A cet effet nous avons mis en oeuvre un protocole expérimental décliné en cinq épreuves, s'intéressant aux aspects quantitatifs et qualitatifs de l'aspect lexical, au stock lexical et l'organisation du lexique interne chez des enfants en grande difficulté de lecture de classes de CE2 et CM2. Afin de vérifier notre hypothèse , nous avons procédé à une comparaison des performances d'enfants en difficulté de lecture avec celles de normo-lecteurs de même niveau scolaire, aux différentes tâches de notre protocole. Le but de notre travail est de mettre en exergue ces difficultés spécifiques afin de rappeler l'importance d'un travail dans le domaine sémantico-lexical, afin de ne pas s'attacher qu'à la seule rééducation de la lecture, mais de travailler en amont en langage oral sur la construction du lexique, son organisation et son activation, ce qui faciliterait l'accès à l'écrit.
Author: Chantal Chassagny Trouvin
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Languages : fr
Pages : 50
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Le développement de protocoles de rééducation dans une démarche fondée sur les preuves est essentiel en orthophonie. Cette étude s'inscrit dans cette conduite et propose, en se fondant sur les théories de l'apprentissage implicite de l'orthographe, un entraînement afin de renforcer l'usage orthographique du graphème contextuel /g/ chez des enfants en cours d'apprentissage (CE2) avec ou sans trouble spécifique du langage écrit (TLE). Les résultats sont encourageants et permettent de discuter des capacités de traitement implicite des enfants.
Author: Zoé Cadiot
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Languages : fr
Pages : 0
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AObjectif : Cette étude vise à recueillir les performances à des tâches de fluences verbale (FV) et phonémique (FP) en modalités orale et écrite, chez des enfants présentant un trouble du langage écrit (TLE), scolarisés du CE2 au CM2. Nous présenterons d'abord, une comparaison entre les scores des enfants TLE avec ceux des enfants normolecteurs (NL), puis les corrélations entre les performances aux fluences et le niveau sémantique et orthographique de l'enfant dyslexique-dysorthographique. Méthode : Ces performances aux tâches de FV (catégorie des animaux) et FP (lettres P, M, H, J) ont été recueillies auprès de 85 enfants dyslexiques entre janvier 2019 et février 2020 par des orthophonistes selon un protocole que nous leur avons adressé. Celui-ci est divisé en deux sessions de 30 minutes et comporte une évaluation de certaines compétences du langage oral et écrit. Résultats : L'analyse des résultats révèle des indices de corrélation forts entre les FV et les FP écrites et les épreuves de dictée et de lecture. Comme attendu, les scores en modalité écrite aux FV et FP se révèlent significativement plus faibles pour les enfants TLE. En revanche, ils produisent autant de mots que les enfants NL lors des FP en modalité orale. Discussion : Les résultats de cette étude indiquent que les fluences écrites pourraient être considérées comme des marqueurs pronostiques des mécanismes lexico-orthographiques. Toutefois, des questions demeurent sur l'impact de facteurs d'inhibition lors de la transcription, qui pourraient être une des explications de l'absence de différences en modalité orale entre les enfants NL et TLE.
Author: Cécile Bednarek
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Languages : fr
Pages : 62
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Les troubles du langage écrit des enfants présentant un Trouble Spécifique du Langage Oral (TSLO) sont encore aujourd’hui insuffisamment compris. Peu d’études sont réalisées en langue française. La présente étude vise à préciser le profil de langage écrit de 14 enfants TSLO avec profil homogène à prédominance expressive phonologique-syntaxique de CE2, précédemment vus en CP pour 12 d’entre eux, de rechercher d’éventuels facteurs contributifs (en CE2) et prédictifs (en CP) au trouble du langage écrit et de décrire la trajectoire développementale du CP au CE2. A travers une étude transversale et une étude longitudinale, nous décrivons les profils retrouvés en lecture et en transcription des enfants de CE2, puis recherchons les variables contributives et potentiellement prédictives dans le profil psychométrique, langagier et de pré-requis en CE2 et CP. La grande majorité (85.7%, 12/14) des enfants présente en CE2 un trouble du décodage, 12 enfants (pas strictement les mêmes) ont des scores déficitaires en orthographe, 50% ont une compréhension altérée. Malgré le caractère restreint de l’échantillon, les résultats suggèrent la contribution de la connaissance des lettres sur le niveau de décodage au CE2, ainsi que le rôle majeur du décodage sur le niveau de compréhension écrite. En revanche, il n’a pas été dégagé de pouvoir prédictif significatif pour les mesures de DRA et des habiletés métaphonologiques, pourtant retrouvé dans la littérature. Notre population de TSLO présente par ailleurs des difficultés de mémoire de travail qui peuvent influencer ces profils de langage écrit. Nous ne dégageons pas de régularités saillantes dans les trajectoires développementales CP/CE2. Finalement, notre étude permet d’affirmer la grande fréquence des troubles du langage écrit chez les enfants TSLO à prédominance expressive de type phono-syntaxique, au CP et au CE2. La surveillance de ces enfants fortement à risque est nécessaire et une prise en charge précoce est indispensable
