L'examen de la fonction exécutive à 5, 6 et 7 ans et de son rôle dans le lien entre l'inhibition comportementale et les symptômes anxieux à 7 ans PDF Download

Author: Émilie Dumont
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Languages : fr
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Book Description
L'autorégulation se définit comme la capacité à exercer un contrôle sur ses pensées, ses émotions et ses comportements dans l'atteinte d'un but. Elle permet de s'adapter aux événements de la vie difficiles ou situations nouvelles telles que la transition préscolaire-scolaire. Selon la perspective développée par Blair et Raver (2015), l'autorégulation est un système composé de cinq niveaux hiérarchiques réciproquement reliés: les gènes, la physiologie, le comportement, l'émotion et la cognition. L'objectif principal de cette thèse est d'examiner, pendant la transition préscolaire-scolaire, le développement de trois de ces cinq niveaux du système de régulation : cognitif, comportemental et émotionnel. Elle comporte deux articles empiriques. Le premier article examine deux modèles développementaux complémentaires de la flexibilité cognitive: le traitement itératif (Zelazo, 2015,) qui identifie les mécanismes neurocognitifs selon lesquels les patrons développementaux de la flexibilité peuvent émerger et la théorie des catastrophes (van Bers et al., 2011), qui se concentre sur les caractéristiques quantitatives et qualitatives de l'amélioration de cette performance. Spécifiquement, l'étude, qui utilise une analyse à décalages croisés, explore les associations longitudinales et bidirectionnelles de l'exactitude et du temps de réaction dans une tâche mesurant la flexibilité cognitive (DCCS blocs mixtes) à 5, 6 et 7 ans. L'étude examine également le rôle de la mémoire de travail et du vocabulaire comme médiateurs potentiels entre le temps de réaction et l'exactitude. Les résultats montrent qu'un ralentissement à 5 ans et à 6 ans au DCCS précède l'amélioration de l'exactitude au DCCS, qui ensuite prédit une augmentation de l'efficacité (vitesse) à 7 ans. La mémoire de travail agit comme un médiateur partiel entre un ralentissement à 5 ans et une meilleure exactitude à 6 ans. Afin de mieux comprendre le rôle du développement de la flexibilité cognitive et de la mémoire de travail dans l'adaptation socio-affective lors de cette transition, le deuxième article étudie l'interaction entre l'inhibition comportementale à 5 ans et ces deux fonctions exécutives à 6 ans en vue de prédire l'anxiété à 7 ans. Les résultats suggèrent que l'inhibition comportementale à 5 ans est positivement associée à des symptômes d'anxiété à 7 ans, mais seulement lorsque les enfants montrent des niveaux d'exactitude faibles de la flexibilité cognitive ou de la mémoire de travail à 6 ans. De bons niveaux d'exactitude de flexibilité cognitive ou de mémoire de travail à 6 ans, seraient un facteur protecteur. Ces résultats suggèrent que les différences individuelles dans le développement de la flexibilité cognitive et de la mémoire de travail permettent de prédire l'anxiété à l'enfance chez les enfants présentant une inhibition comportementale élevée. Les résultats des deux articles ont démontré que la transition préscolaire-scolaire s'avère une période de développement rapide et de réorganisation des compétences en flexibilité cognitive. Pendant son développement, la flexibilité cognitive et la mémoire de travail sont des facteurs protection pour les enfants ayant une inhibition comportementale élevée. Ainsi, la discussion générale de la thèse abordera la contribution aux modèles développementaux autour de la transition scolaire et l'implication des résultats des deux articles sur les recherches futures et l'intervention psychoéducative.