Author: Abdelgiawad Bengailel
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Languages : fr
Pages : 592

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Author: ABDELGIAWAD.. BENGAILEL
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Languages : fr
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CETTE THESE EST CONSACREE A LA SITUATION DANS LAQUELLE SE TROUVE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS DANS LES ECOLES SECONDAIRES EN LIBYE AFIN DE MONTRER LES PROBLEMES QUE RENCONTRENT LES PROFESSEURS ET LES ELEVES AU COURS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'APPRENTISSAGE DE CETTE LANGUE DANS CE PAYS. CETTE ETUDE COMPORTE DONC TROIS GRANDES PARTIES. DANS LA PREMIERE PARTIE, APRES UN APERCU GENERAL DU PAYS (SITUATION GEOGRAPHIQUE, HISTORIQUE, EDUCATIVE), NOUS PRESENTONS LA SITUATION DANS LAQUELLE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS EST DISPENSE, AVEC UNE ANALYSE THEORIQUE DES PRINCIPAUX FONDEMENTS LINGUISTIQUES ET PSYCHOLOGIQUES DE LA METHODE "VERS L'EXPRESSION" UTILISEE DANS TOUTES LES ECOLES SECONDAIRES DU PAYS. DANS LA DEUXIEME PARTIE, NOUS PRESENTONS LES DIVERS PROBLEMES SPECIFIQUES A L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS COMME DEUXIEME LANGUE ETRANGERE EN LIBYE. NOUS PARLONS DES PROBLEMES ADMINISTRATIFS, METHODOLOGIQUES ET LINGUISTIQUES. DANS LA TROISIEME PARTIE, NOUS TENTONS DE DONNER QUELQUES SUGGESTIONS AFIN DE RESOUDRE CES PROBLEMES DIVERS AFIN DE CONTRIBUER, SI CELA EST POSSIBLE, A UNE AMELIORATION DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS EN LIBYE.

Author: Atika Salman
Publisher: Omniscriptum
ISBN: 9786131563263
Category :
Languages : fr
Pages : 104

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Les trois articles de cet ouvrage, rédigés entre 2005- 2010, font le point sur la réalité de l'enseignement du français en Libye à partir de 1996. Ils suggèrent également des moyens et des perspectives nouvelles susceptibles de réformer le programme de formation en langue française et de promouvoir l'action des départements de français des universités non francophones en faveur de l'insertion des jeunes apprenants au marché de l'emploi. La Libye, membre d'une importance majeure au sein de l'Union Africaine, est en effet un excellent marché pour les investisseurs dont les plus informés connaissent les enjeux économiques et géographiques. De plus, la France actuelle est un pays avec lequel on a beaucoup d'intérèts à avoir des liens économiques et culturels. C'est pourquoi, nous croyons que les jeunes libyens ayant étudié le français et désirant en faire leur carrière devraient avoir une place sûre sur le nouveau marché du travail en Libye. Or, seule une formation solide et appropriée leur permet d'accéder à ce marché de plus en plus exigeant où les compétences personnelles, linguistiques et professionnelles sont indispensables.

Author: Mohammed Altammami
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Languages : fr
Pages : 0

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Depuis la dernière réforme du système éducatif libyen (2009), le français est enseigné dans les cycles primaire, secondaire et universitaire. En effet, après l'arabe et l'anglais, le français se situe en troisième position en Libye et est considéré comme une langue d'ouverture au monde extérieur. C'est dans cette perspective que toutes les universités libyennes ont créé des départements de français. Pourtant, cette initiative n'a pas eu toujours les effets escomptés et les performances des étudiants libyens en français restent fragiles, comme en témoignent les productions que nous avons recueillies pour cette thèse. Notre travail, en effet, s'appuie sur un recueil d'écrits produits par des étudiants, de niveau intermédiaire, de l'université de Sebha. Nous avons soumis les textes recueillis à une description empirique et méthodique, dans le but d'y repérer des « familles d'erreurs » et de les classer par domaines d'infraction. Nous nous sommes particulièrement attachés aux erreurs qui concernent le lexique, la morphosyntaxe (laconstruction des énoncés) et la cohésion (l'enchaînement transphrastique). L'hypothèsegénérale est que ces domaines (lexique, syntaxe, cohésion) sont « liés » et qu'il fautconcevoir, en didactique du français langue étrangère, des activités langagières qui développent des compétences dans ces trois domaines, leur fixant des objectifslinguistiques (la langue) tout en assurant une visée communicative et pragmatique (lesgenres de texte et les formes-sens en usage). Le but de notre travail est d'apporter un éclairage modeste mais nouveau aux méthodologies qui sont en vigueur à l'université de Sebha, au sujet de l'apprentissage de l'écriture et du français langue étrangère.

Author: Abir Mehrez
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Languages : fr
Pages : 750

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Les études qui abordent l’analyse de la situation des langues étrangères en Libye et surtout le français sont quasi inexistantes. C’est une politique d’improvisation qui est menée. De ce fait, le statut de la langue française reste précaire. Etant nous même professeur de français à l’université, nous avons toujours pris conscience que l’enseignement du français traverse depuis sa réintroduction dans le cycle secondaire libyen une période incertaine. Notre expérience dans ce domaine nous a fait sentir les effets néfastes de l’absence de structure adéquate sur la formation des enseignants libyens de français ainsi que sur l’attitude et la motivation des apprenants. Le nombre d’apprenants qui choisissent de suivre les cours de français reste réduit par rapport à ceux qui choisissent les cours d’anglais, et les conditions dans lesquelles se déroule cet enseignement ne les encouragent pas. Nous avons donc entrepris ce travail qui nous servira de révélateur. A l’aide d’une enquête par questionnaire menée dans les écoles secondaires, nous avons pu découvrir les difficultés éprouvées par les enseignants au cours de la pratique de leur enseignement, ainsi que celles rencontrées par les apprenants. Ces résultats nous amènent à faire des propositions pour développer l’enseignement du français dans notre pays.

Author: Idriss Fitouri
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Languages : fr
Pages : 1058

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LA QUESTION DE LA CONSTRUCTION ET DE L'APPROPRIATION DES SAVOIRS METALINGUISTIQUES EST ACTUELLEMENT AU CENTRE DES PREOCCUPATIONS DES DIDACTICIENS. ELLE EST MEME CONSIDEREE COMME UN ELEMENT ESSENTIEL POUR LA REFLEXION DIDACTIQUE. PARTANT DE CETTE CONSTATATION DE L'IMPORTANCE DE LA RELATION GRAMMAIRE/LANGUE, DANS L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE D'UNE LANGUE ETRANGERE, NOTRE OBJECTIF DE RECHERCHE ETAIT DE MENER UNE REFLEXION SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE DU FRANCAIS LANGUE ETRANGERE EN LIBYE, TEL QU'IL EST PRATIQUE DANS LE CADRE UNIVERSITAIRE LIBYEN, ET TEL QU'IL APPARAIT DANS LES REPRESENTATIONS DES APPRENANTS LIBYENS SUR LESQUELLES NOUS AVONS FAIT UNE ENQUETE. NOUS VOULONS A TRAVERS TOUT CELA POUVOIR AMELIORER LES DEMARCHES D'ENSEIGNEMENT UTILISEES EN LIBYE. NOTRE ATTITUDE PART DE NOTRE SOUCI D'ENSEIGNANT, DE VOIR LES APPRENANTS LIBYENS S'APPROPRIER LA LANGUE FRANCAISE D'UNE MANIERE MEILLEURE QUE CELLE QUI EXISTE ACTUELLEMENT ; ET CE EN PRENANT EN COMPTE LES APPORTS RECENTS DE LA DIDACTIQUE ACTUELLE DES LANGUES ETRANGERES. NOUS SOMMES REVENUS A DES CONSIDERATIONS HISTORIQUES ET SOCIOLINGUISTIQUES POUR MIEUX SITUER NOTRE TRAVAIL. ENSUITE NOUS AVONS MONTRE LES INSUFFISANCES DES DEMARCHES D'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE DU FRANCAIS EN LIBYE A TRAVERS LES REPRESENTATIONS DE LA GRAMMAIRE FRANCAISE CHEZ LES ETUDIANTS LIBYENS. TOUT CELA ABOUTIT ENFIN A L'EXPLORATION DE NOUVELLES VOIES SUSCEPTIBLES DE LIMITER LES DEPERDITIONS CONSTATEES, ET A LA PROPOSITION DE PERSPECTIVES PRATIQUES, QUE NOUS AVONS APPELEES " POUR UNE PRAGMATIQUE CONTR

Author: Fadil Ashour
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Languages : fr
Pages : 2

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Author: Muftah Mohamed
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Languages : fr
Pages : 0

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L'apprentissage du français (L3), considéré comme une langue proche de l'anglais (L2) par des étudiants universitaires en Libye, a pu profiter d'un transfert de ressources apprises dans l'anglais (L2). L'accès au français (L3) a été favorisé grâce à l'anglais langue d'appui. Les apprenants connaissant l'anglais ainsi que leurs enseignants peuvent s'appuyer sur des acquis des apprentissages en anglais (L2) tels que la reconnaissance de l'alphabet français (majuscule minuscule attaché et détaché), ordre des mots, certains aspects grammaticaux (place et rôle du verbe être = to be). L'apprentissage de l'anglais offre ainsi aux apprenants des passerelles linguistiques mais aussi culturelles pour apprendre le français.Cependant il existe des représentations qui freinent l'utilisation de l'anglais comme langue d'appui : l'anglais L2 est considérée comme une langue est dangereuse pour l'apprentissage du français L3 ; il y a des risques de confusion, notamment entre les faux-amis lexicaux, et la classe du français doit être exclusivement consacrée au français et se dérouler en français.La langue arabe (LM) pour les étudiants et des enseignants semble jouer un rôle en assurant en dernier recours l'intercompréhension entre les apprenants et les enseignants. Mais, les monolingues, qui n'ont que l'arabe (LM), sont moins bien équipés que les bilingues, qui ont l'anglais L2, pour réaliser des transferts de connaissance quand il s'agit d'apprendre le français. L'anglais L2 aide les étudiants et les enseignants à gagner en temps et en effort pour apprendre et enseigner le français.

Author: Véra Zeitouni Saliba
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Languages : fr
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Evaluer c'est révéler son projet, assurer ses choix et en estimer, utilement, les conséquences. Cette thèse dresse un bilan de l'état du système d'évaluation de l'enseignement du français au cycle moyen de l'éducation de base au Liban, mis en place dans le cadre de la restructuration du système éducatif, afin de former un citoyen dans toutes ses dimensions: intellectuelle, humaine, nationale et sociale. L'évaluation de notre système d'évaluation, effectuée sur trois années de mise en œuvre de ce dernier, suppose qu'on apprécie ses qualités, les éléments qui le constituent, et les résultats qu'il atteint. Cette réflexion sur la réalité, nous a conduite à s'attacher aux pratiques de terrain, par des moyens et des méthodes, pour les comparer aux intentions qui les sous-tendent; à faire des constatations empiriques et d'analyses objectives; à en tirer des conclusions et des besoins; afin de pouvoir, en l'espérant, proposer des démarches mieux assurées dans l'évaluation des apprentissages. Ce travail concerne aussi bien les partenaires de la « vie scolaire» qui veulent comprendre la réalité, que ceux qui veulent agir: les décideurs qui définissent la politique éducative souhaitant assurer leurs choix concernant un système d'évaluation transparent, plus adapté et plus efficace ; les directeurs d'écoles qui souhaitent être plus pédagogues qu'administrateurs ; les enseignants qui ne veulent plus évaluer les apprentissages hasardeusement ; les parents d'élèves qui veulent participer à la formation de leurs enfants.Tous ceux qui désirent mieux « se prononcer» sur l'enseignement de la langue française, pour mieux « se prononcer» sur l'avenir de l'école francophone au Liban.

Author: Alava, Séraphin
Publisher: UNESCO Publishing
ISBN: 9231002457
Category :
Languages : en
Pages : 167

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