Etude de l'impact de l'association d'une dyslexie et d'un Trouble d'Acquisition de la Coordination sur les performances en lecture PDF Download
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Author: Laurène Colson
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Category :
Languages : fr
Pages : 238
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Book Description
La comorbidité entre la dyslexie et le Trouble d' Acquisition de la Coordination (TAC) est un sujet fréquemment retrouvé dans la littérature. L'intérêt porté à l'étude de cette comorbidité a augmenté au cours des dernières années. Néanmoins, les conséquences de cette comorbidité sur les performances en lecture sont encore peu décrites. Le but de cette étude est de comparer les performances en lecture de sujets dyslexiques avec celles de sujets présentant la comorbidité TAC et dyslexie. Il en résulte que ces derniers présentent un ralentissement de la vitesse de lecture, ainsi qu'une augmentation du nombre d'erreurs de type visuel, sans pour autant que le nombre total d'erreurs ne soit augmenté. Les explications possibles de ces particularités sont discutées. Nous concluons que la comorbidité du TAC et de la dyslexie entraîne des particularités en lecture qui doivent être prises en compte notammentpour la prise en charge orthophonique de ces patients.
Author: Laurène Colson
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Category :
Languages : fr
Pages : 238
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Book Description
La comorbidité entre la dyslexie et le Trouble d' Acquisition de la Coordination (TAC) est un sujet fréquemment retrouvé dans la littérature. L'intérêt porté à l'étude de cette comorbidité a augmenté au cours des dernières années. Néanmoins, les conséquences de cette comorbidité sur les performances en lecture sont encore peu décrites. Le but de cette étude est de comparer les performances en lecture de sujets dyslexiques avec celles de sujets présentant la comorbidité TAC et dyslexie. Il en résulte que ces derniers présentent un ralentissement de la vitesse de lecture, ainsi qu'une augmentation du nombre d'erreurs de type visuel, sans pour autant que le nombre total d'erreurs ne soit augmenté. Les explications possibles de ces particularités sont discutées. Nous concluons que la comorbidité du TAC et de la dyslexie entraîne des particularités en lecture qui doivent être prises en compte notammentpour la prise en charge orthophonique de ces patients.
Author: Ariane Sinibardy
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Languages : fr
Pages : 238
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Book Description
Malgré sa fréquence, la comorbidité dyslexie-dyscalculie a été peu abordée par la littérature et rares sont les études qui tentent de caractériser cette comorbidité sous le double angle des troubles de la lecture et des mathématiques. Dans ce document, nous étudions le rôle que peut jouer la mémoire de travail dans cette association. Nous nous sommes fixés comme cadre d'étude d'une part l'application de critères diagnostiques stricts (approche catégorielle), et d'autre part la prise en compte de l'hétérogénéité décrite par la littérature pour chacun des troubles isolés (approche dimensionnelle). L'approche catégorielle met en évidence un déficit commun aux trois groupes DYS portant uniquement sur deux des trois constituants de la mémoire de travail: la boucle phonologique et l'administrateur central. Elle montre une aggravation du déficit dans le groupe comorbide et une comorbidité de type additif entre dyslexie et dyscalculie. L'approche dimensionnelle répartit les sujets en quatre groupes présentant des troubles et des profils de mémoire de travail significativement différents, accréditant l 'hypothèse du rôle de la mémoire de travail dans les associations de troubles. Du point de vue de la comorbidité, cette approche a mis en exergue un critère de classification non pris en considération dans notre étude: le différentiel entre performances en mathématiques et performances en lecture. Elle individualise ainsi un groupe de dyslexiques-dyscalculiques dont la dyscalculie est prédominante sur les troubles de lecture; ce groupe présente une atteinte des trois représentations du nombre (verbale, visuelle et analogique), une dyslexie mixte, ainsi qu'un déficit de mémoire de travail touchant tous les constituants de la mémoire de travail. Les résultats de notre étude appuient donc l'hypothèse du rôle de la mémoire de travail dans la comorbidité dyslexie-dyscalculie et confirment l'importance de prendre en compte les sous-types de troubles.
Author: Valentine Veillié
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
La dyslexie développementale entraîne des difficultés d'apprentissage de la lecture. Un trouble d'accès à des représentations phonologiques préservées, causé par une mémoire de travail et une mémoire à court terme verbale déficitaires, pourrait être à l'origine de ces difficultés. Ces fonctions cognitives sont négativement influencées par l'anxiété, qui est un symptôme secondaire de la dyslexie, et qui se manifeste notamment lors d'évaluations cognitives. L'objectif de cette étude était d'évaluer si la pression d'une évaluation augmente l'état d'anxiété des enfants dyslexique et module l'expression de leur trouble phonologique. Quatorze enfants dyslexiques (DYS) ont été comparés à 14 enfants normo-lecteurs de mêmes âges chronologiques (NLAC) et 14 enfants de mêmes âges de lecture (NLAL). Ces enfants ont tous rempli les échelles du questionnaire STAI-C pour mesurer leur niveau d'anxiété trait et leur état d'anxiété lors des expérimentations et ont effectué des tâches de détection syllabique inspirées du paradigme de Colé et al. (1999) dans deux contextes de passation : sans pression d'évaluation et avec pression d'une évaluation. En contexte sans pression, les résultats des DYS sont en faveur d'un traitement syllabique, comme pour les normo-lecteur, puisque les enfants DYS ont montré un effet de congruence syllabique pour les syllabes avec une haute fréquence phonologique. Les résultats montrent également que le contexte de pression a un impact négatif sur l'expression de leur trouble phonologique : seuls les enfants DYS ont présenté des temps de réponse plus longs dans ce contexte, contexte qui a par ailleurs permis au groupe NLAL d'améliorer leurs temps de réponse. Les résultats montrent également que les enfants DYS présentent un niveau d'anxiété trait élevé. L'état d'anxiété des enfants n'ayant cependant pas augmenté en contexte de pression, l'impact de l'anxiété sur les performances phonologiques des enfants dyslexiques serait à investiguer de manière plus approfondie dans de futures études.
Author: Fanny Althuser
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Languages : fr
Pages : 0
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Les troubles spécifiques du langage écrit regroupent les troubles de la lecture (anciennement appelés dyslexie), les troubles de l'orthographe (anciennement appelés dysorthographie), ainsi que les troubles de la compréhension et de l'expression écrite. Dès 1985, l'existence d'une co-occurrence entre de tels troubles et un haut potentiel intellectuel a été établie. Certaines études ont permis de démontrer qu'un phénomène de masquage complique l'identification du trouble dans cette population spécifique. En effet, plusieurs chercheurs se sont questionnés sur l'impact du niveau d'intelligence sur les performances en langage écrit. Pour autant, aucun consensus n'est admis concernant l'incidence des capacités intellectuelles sur les apprentissages en langage écrit. De ce fait, la revue systématique ici présentée cherche à évaluer cette incidence au sein d'une population de jeunes lecteurs présentant un trouble spécifique du langage écrit. Pour ce faire, une recherche bibliographique a été menée sur quatre bases de données : PubMed, PsycNet, Science Direct et Web of Science. Au regard des critères de sélection, quatorze études ont été incluses dans cette revue. Ainsi, les performances de 1 527 enfants ayant entre 7 et 16 ans ont été comparées en fonction de leur niveau d'intelligence (quotient intellectuel inférieur ou supérieur à 100). Les amplitudes d'effet entre ces deux groupes ont été analysées sur différentes tâches de langage écrit ; à savoir : la lecture de mots et de pseudo-mots, l'orthographe, la conscience phonologique et la dénomination rapide automatisée. Une amplitude d'effet modérée est observée sur les tâches de lecture de mots et de pseudo-mots. L'effet observé est faible en orthographe et en conscience phonologique. Pour finir, une très faible amplitude d'effet est relevée en dénomination rapide automatisée. Cette revue systématique, dont les résultats sont limités par le manque de littérature et de congruence entre les articles, propose des pistes de recherche en vue d'enrichir les connaissances actuelles.
Author: Ana Karla Monzalvo Lopez
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Languages : en
Pages : 323
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Plusieurs changements, sous-tendent la mise en relation les représentations orthographiques, phonologiques et sémantiques suscitée par la lecture. Nous présentons deux études d’ IRMf comprenant la présentation passive de cinq catégories d'objets visuels et celle de phrases articulées en langue maternelle et en langue étrangère. Nos études comparent l’une des enfants bons lecteurs ou dyslexiques en classe de CE1, de milieu socio-économique (SES) normal ou défavorisé, et l’autre des prélecteurs de maternelle et des lecteurs débutants de CP. Nous reportons, une absence de latéralisation de l’activité des gyri fusiformes (chez l’enfant normal la réponse aux visages et latéralisée à droite et la réponse aux mots est latéralisée en faveur de la gauche) chez les dyslexiques, qui s’expliquerait par une anomalie primaire de cette région. Par ailleurs l’acquisition de la lecture modifie la réponse au langage parlé des régions périsylviennes bilatérales (y-compris le planum temporale) et la latéralité (en faveur de l’hémisphère droit) de l’activité de régions périsylviennes L’amélioration des performances de lecture est associée à une asymétrie de la réponse de la région occipito-temporale à la parole en faveur de la gauche. La réponse au langage parlé chez les dyslexiques diffère de celle des contrôles au niveau du planum temporale, de la région temporale basale du langage gauche (RTBLG) et de la région de la forme visuelle des mots (RFVM). D’après notre hypothèse la multimodalité de la RTBLG serait responsable de la latéralisation en faveur de la gauche de la RFVM. Finalement, nous ne retrouvons pas de différences significatives en fonction du SES
Author: Apolline Accary
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Languages : fr
Pages : 122
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La dyslexie développementale est un trouble qui renvoie à une multitude de manifestations comportementales en lecture et en orthographe. Il existe à ce jour un consensus selon lequel le trouble phonologique est le plus fréquemment rencontré, qu'il soit isolé ou associé à un déficit visuo-attentionnel (dyslexie mixte). En effet, l'efficience de la lecture dépend directement de processus cognitifs sous-jacents que sont la mémoire à court terme verbale, la dénomination rapide automatisée, et la conscience phonologique et phonémique. Ces processus se trouvent ainsi perturbés dans le cadre de la dyslexie d'origine phonologique. C'est pourquoi, de nombreuses études ont été menées afin de proposer des entraînement ciblés et intensifs visant à les renforcer (Ehri et al., 2001 ; Galuschka et al., 2014 ; Torgesen et al., 1992). Dans la continuité de ces travaux, nous nous sommes interrogés sur l'intérêt de proposer un entraînement court, ciblé sur les processus phonologiques sous-jacents. A cette fin, nous avons sélectionné deux enfants de CM2 porteurs d'une dyslexie. Suite à un suivi orthophonique classique de deux mois, nous leur avons proposé un entraînement audio-phonologique informatisé (RAPDYS et PHONOPIDOW), associé à des tâches de fusion et de segmentation de mots. La durée de cet entraînement a été fixée à deux mois, à raison de 5 jours par semaine, pendant 15 à 20 minutes. Notre objectif principal était de mesurer l'impact de notre entraînement, en comparaison d'une prise en charge non spécifique, sur les performances en lecture et en orthographe. Les résultats de cette expérimentation ont montré une amélioration notable des performances en lecture des deux enfants, quel que soit leur profil de lecture (mixte et de surface) suite à la période d'entraînement intensif.
Author: Carole Godderidge
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Category :
Languages : fr
Pages : 130
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Book Description
Author: Daniel A. Wagner
Publisher: United Nations Education, Scientific & Cultural Organization
ISBN:
Category : Education
Languages : en
Pages : 196
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The effective use of educational assessments is fundamental to improving learning. However, effective use does not refer only to the technical parameters or statistical methodologies. Learning assessments in use todaywhether large-scale or household surveys or hybrid (smaller, quicker, cheaper or SQC)have varied uses and purposes. The present volume provides a review of learning assessments, their status in terms of the empirical knowledge base, and some new ideas for improving their effectiveness, particularly for those children most in need. It is argued here that SQC learning assessments have the potential to enhance educational accountability, increase transparency, and support a greater engagement of stakeholders with an interest in improving learning. In addition, countries need a sustained policy to guide assessment choices, including a focus on poor and marginalized populations.
Author: J. Charles Alderson
Publisher: Cambridge University Press
ISBN: 9780521422697
Category : Education
Languages : en
Pages : 392
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Book Description
"Counter Responsibility for planning language teaching programs now carries with it a strong element of accountability. Evaluation of the whole process of course design, development, and implementation is therefore a necessary area of activity for course designers, language planners, and researchers. This book brings together accounts of recent work in this increasingly important field and will be a valuable resource both for those already engaged in evaluation and for those in training. Part One presents a review of the literature, covering past developments in the wider field of educational evaluation, as well as specifically in second language education. Part Two contains a series of eight original case-studies, written by scholars involved in evaluations in widely divergent settings. The focus in each case is on how the evaluator addresses the difficulties central to each study, and the findings are also included. The final Part Three provides practical guidance for evaluators, offering suggestions about how to set up and carry out evaluations in any given setting."--Publisher's website.
Author: Donald D. Hammill
Publisher:
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Category : Developmental Test of Visual Perception
Languages : en
Pages : 73
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Book Description
Measures both visual perception and visual-motor integration skills. For ages 4-10.
