Étude de l'efficacité de quatre approches pour l'apprentissage de l'orthographe d'usage PDF Download
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Author: Claudette Gagnon
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Languages : fr
Pages : 244
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Author: Claudette Gagnon
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Languages : fr
Pages : 244
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![Étude de l'efficacité de quatre approches pour l'apprentissage de l'orthographe d'usage [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/4sytnQEACAAJ?fife=w80-h100)
Author: Gagnon, Claudette
Publisher: [Montréal] : Service des Archives, Université de Montréal, Section Microfilm
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Languages : fr
Pages : 244
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Author: Noémia Ruberto
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Languages : fr
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L'apprentissage de l'orthographe lexicale, c'est-à-dire l'orthographe des mots comme on la retrouve dans le dictionnaire, constitue un défi de taille pour les élèves francophones (Fayol et Jaffré, 2014). Les études descriptives menées auprès d'élèves québécois montrent que la plupart des erreurs d'orthographe lexicale sont associées aux propriétés visuelles des mots et, plus précisément, aux phonèmes multigraphémiques (sons s'écrivant de plusieurs manières) et aux lettres muettes non porteuses de sens (Daigle, Costerg, Plisson, Ruberto et Varin, 2016 ; Plisson, Daigle et Montésinos-Gelet, 2013). Dans la présente recherche, une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves francophones (âge moyen : 7,5 ans) afin de définir les pratiques d'enseignement les plus efficaces pour favoriser l'apprentissage de phonèmes multigraphémiques et de lettres muettes non porteuses de sens. Deux conditions expérimentales d'enseignement ont été mises à l'essai dans quatre classes ordinaires de la deuxième année du primaire : 1) enseignement des propriétés visuelles et des propriétés sémantiques des mots (PVS, n = 43) et 2) enseignement des propriétés visuelles des mots (PV, n = 44). Deux autres classes étaient associées à la condition contrôle (C, n = 44). Dans les deux conditions expérimentales, 24 mots ont été enseignés au total. La moitié des mots a été entrainée en contexte de lecture et l'autre moitié en contexte de lecture et d'écriture. Pour évaluer les apprentissages, les participants ont réalisé une dictée de phrases trouées avant l'intervention (prétest), une semaine après l'intervention (post test immédiat) et six semaines après (post-test différé). Des analyses de variance ont été menées pour comparer les performances des élèves des différentes conditions (PVS, PV et C) avant et après l'intervention. Les résultats montrent que l'intervention offerte dans les conditions PVS et PV a mené à des gains, ce qui n'a pas été observé chez les élèves de la condition C. De plus, les gains réalisés se maintiennent plus d'un mois après la fin de l'intervention. Enfin, les résultats indiquent que l'entrainement des mots en contexte de lecture et d'écriture favorise davantage l'apprentissage que l'entrainement des mots en contexte de lecture seulement. Ces résultats amènent un éclairage intéressant au sujet des pratiques que les enseignants devraient privilégier pour favoriser l'apprentissage de l'orthographe lexicale.
Author: Karine Robin
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Languages : fr
Pages : 122
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Cette étude avait pour objectif de comparer l'efficacité d'une situation d'apprentissage sans erreur de pseudo-mots par rapport à une situation d'apprentissage en choix forcé chez des enfants de CM1 et CM2. L'efficacité de ces deux modes d'apprentissage était évalué avec un test final de reconnaissance trois jours après la phase d'apprentissage. Une première analyse portait sur le niveau d'apprentissage en choix forcé et la comparaison entre apprentissage en choix forcé et apprentissage sans erreur. L'efficacité de l'apprentissage orthographique était observé dans les deux conditions seulement chez les CM2 et pour la condition sans erreur chez les CM1. Lors du test final, le taux de sélection des 'incorrects vus' issus de la phase d'apprentissage en choix forcé était significativement supérieur au hasard chez les élèves de CM1 alors qu'il ne différait pas du hasard chez les élèves de CM2. Une seconde analyse ne montrait pas de corrélation entre inhibition et capacité d'apprentissage de nouveaux mots.
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Languages : fr
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L'étude porte sur les effets de l'enseignement stratégique sur la performance d'élèves de première secondaire relativement à l'orthographe grammaticale, plus spécifiquement sur les participes passés, lors d'activités de production écrite. L'objectif de recherche était d'évaluer les progrès des élèves ayant appris de façon stratégique la reconnaissance et l'accord des participes passés, comparativement aux progrès d'élèves ayant suivi un enseignement dit traditionnel. Le cadre théorique se divise en quatre parties reliées entre elles. Nous parlons tout d'abord de la production écrite et de ses différentes composantes. Nous exposons ensuite différentes approches d'enseignement. La troisième partie nous permet d'entrer au coeur de notre sujet de recherche avec les différents aspects de l'enseignement stratégique. Nous abordons en dernier lieu la motivation scolaire, un aspect essentiel de l'enseignement, mais surtout de l'apprentissage. La méthodologie de recherche comprend la description de l'approche retenue, la description des sujets et de l'intervention pédagogique privilégiée. Nous y décrivons aussi le matériel choisi pour les différentes activités et les instruments de collecte de données. Enfin, tout le déroulement de l'expérimentation y est explicité dans les moindres détails. La description et l'analyse des données portent sur les résultats des deux groupes de la recherche aux différentes tâches du prétest et du post-test, mais aussi sur des prises de données en cours d'expérimentation. Nous avons aussi tenu compte des émotions des sujets et avons analysé cet aspect. De plus, les tâches ont aussi été analysées individuellement pour chaque élève et ont été comparées entre elles, selon le niveau des élèves. Les résultats de recherche montrent que l'enseignement stratégique est une méthode plus efficace que l'enseignement traditionnel dans l'apprentissage d'une notion grammaticale (les participes passés, en l'occurrence). En effet, les sujets de l'étude ont démon.
Author: Normande Beaudoin
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![L'efficacité d'un programme de dictées dans l'apprentissage de l'orthographe en troisième année du cours primaire [microforme] PDF](https://books.google.com/books/content/images/frontcover/0A97tgAACAAJ?fife=w80-h100)
Author: Normande Beaudoin
Publisher: Montréal : Université du Québec à Montréal
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Languages : fr
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Author: Frédérique Grimaud
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Languages : fr
Pages : 226
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L’apprentissage de l’orthographe lexicale du français est complexe du fait de l’inconsistance du système orthographique et des nombreuses irrégularités. La constitution du lexique orthographique mental est donc longue et difficile. Elle relève d’un double apprentissage qui commence, implicitement, dès le début de l’exposition à l’écrit. Il se poursuit par l’apprentissage, explicite cette fois, des correspondances phonographiques qui permettent le décodage phonologique et ainsi l’auto-apprentissage. Ce dernier favorise à son tour l’acquisition de connaissances orthographiques générales et spécifiques. Si l’apprentissage implicite est fondamental, il demeure insuffisant pour devenir un scripteur expert. La constitution du lexique orthographique nécessite donc en français un apprentissage explicite complémentaire. Nous avons cherché à savoir si un apprentissage explicite pouvait améliorer les performances d’apprentis scripteurs. Quelle était son efficacité ? En dictée ? En production dirigée ? Pour cela, nous avons mis en place un apprentissage dirigé de 33 mots cibles en classe de CE1 et mesuré ses effets selon le paradigme pré-test, entraînement et post-tests auprès d’un groupe expérimental et d’un groupe contrôle. Au terme de notre expérimentation, nous avons pu valider que, en dictée, l’apprentissage explicite proposé est efficace et qu’il permet de renforcer l’apprentissage implicite. Contrairement aux attentes, les résultats n’ont pas permis de montrer une différence entre les performances orthographiques en dictée et celles en production dirigée. Enfin, l’analyse des données a confirmé l’effet de fréquence intervenant dans la constitution du lexique orthographique, alors que l’effet de consistance anticipé n’a pas été mis en évidence. Nous avons également pu confirmer plusieurs principes théoriques. Tout d’abord, malgré un apprentissage explicite de mots cibles, ce sont les connaissances orthographiques antérieures qui prédisent et contribuent le plus aux performances. De plus, à distance de plus en plus éloignée de l’entraînement, les performances orthographiques aux évaluations des mots cibles régressent, témoignant ainsi de l’instabilité des connaissances acquises explicitement.
Author: Pauline Poloni
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Languages : fr
Pages : 0
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L'effet de production correspond au fait qu'un mot lu à voix haute est mieux mémorisé qu'un mot lu silencieusement. Les recherches montrent que chez l'adulte la lecture à voix haute permet également de mémoriser l'orthographe des mots. L'objectif de cette étude est de vérifier si l'effet de production influence la mémorisation de l'orthographe chez l'enfant normo-lecteur. Nous utilisons pour cela une phase d'apprentissage de pseudo-mots en lecture silencieuse et en lecture à voix haute, suivie d'une tâche de dictée afin d'évaluer la mémorisation orthographique. Nous avons étudié trois groupes de participants d'âge différent : CM2, 5e et adulte. Plusieurs hypothèses ont été formulées. D'abord, nous pensions que la mémorisation de l'orthographe s'améliorerait avec l'âge. Nous nous attendions également à retrouver un bénéfice de la lecture à voix haute au profit de la mémorisation de l'orthographe pour l'ensemble des participants et aussi pour chaque groupe d'âge séparément. Enfin, nous pensions retrouver une augmentation du bénéfice de la lecture à voix haute avec l'âge. Nos résultats montrent que le score global obtenu à la dictée s'améliore avec l'âge. D'autre part, les mots lus à voix haute ont été mieux retenus que les mots lus silencieusement, chez l'adulte comme chez l'enfant. Le bénéfice qu'apporte l'acte de lire à haute voix est finalement stable à tout âge. L'effet de production peut donc contribuer, chez l'enfant comme chez l'adulte, à l'apprentissage de l'orthographe de nouveaux mots.
Author: Jean-Pierre Lalande
Publisher: Montréal : Université de Montréal, Vice-décanat à la recherche
ISBN: 9782920298699
Category : French language
Languages : fr
Pages : 363
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