Le développement de l'orthographe lexicale chez les normo-lecteurs et les lecteurs en difficulté PDF Download
Are you looking for read ebook online? Search for your book and save it on your Kindle device, PC, phones or tablets. Download Le développement de l'orthographe lexicale chez les normo-lecteurs et les lecteurs en difficulté PDF full book. Access full book title Le développement de l'orthographe lexicale chez les normo-lecteurs et les lecteurs en difficulté by Thérèse Lépine. Download full books in PDF and EPUB format.
Author: Thérèse Lépine
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 158
Get Book Here
Book Description
Author: Thérèse Lépine
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 158
Get Book Here
Book Description
Author: Nathalie Chapleau
Publisher: PUQ
ISBN: 2760553663
Category : Education
Languages : fr
Pages : 370
Get Book Here
Book Description
L’origine de ce livre collectif est issue d’un souhait de soutenir les enseignants et les orthopédagogues dans leurs choix pédagogiques, mais aussi de guider les futurs praticiens. En exposant l’expertise de divers chercheurs du domaine, cet ouvrage vise à établir des ponts entre les connaissances scientifiques actuelles et le milieu de l’enseignement. Divisé en trois parties, Lecteurs et scripteurs en difficulté propose des pistes prospectives de recherches dans le but de poursuivre le développement d’interventions facilitant l’apprentissage de la littératie pour tous!
Author: Pauline Poloni
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
L'effet de production correspond au fait qu'un mot lu à voix haute est mieux mémorisé qu'un mot lu silencieusement. Les recherches montrent que chez l'adulte la lecture à voix haute permet également de mémoriser l'orthographe des mots. L'objectif de cette étude est de vérifier si l'effet de production influence la mémorisation de l'orthographe chez l'enfant normo-lecteur. Nous utilisons pour cela une phase d'apprentissage de pseudo-mots en lecture silencieuse et en lecture à voix haute, suivie d'une tâche de dictée afin d'évaluer la mémorisation orthographique. Nous avons étudié trois groupes de participants d'âge différent : CM2, 5e et adulte. Plusieurs hypothèses ont été formulées. D'abord, nous pensions que la mémorisation de l'orthographe s'améliorerait avec l'âge. Nous nous attendions également à retrouver un bénéfice de la lecture à voix haute au profit de la mémorisation de l'orthographe pour l'ensemble des participants et aussi pour chaque groupe d'âge séparément. Enfin, nous pensions retrouver une augmentation du bénéfice de la lecture à voix haute avec l'âge. Nos résultats montrent que le score global obtenu à la dictée s'améliore avec l'âge. D'autre part, les mots lus à voix haute ont été mieux retenus que les mots lus silencieusement, chez l'adulte comme chez l'enfant. Le bénéfice qu'apporte l'acte de lire à haute voix est finalement stable à tout âge. L'effet de production peut donc contribuer, chez l'enfant comme chez l'adulte, à l'apprentissage de l'orthographe de nouveaux mots.
Author: Agnès Costerg
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages :
Get Book Here
Book Description
La lecture et l'écriture sont deux activités complexes qui contribuent à la réussite dans toutes les disciplines scolaires. Pour l'apprenti scripteur, et plus particulièrement pour l'élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage (notamment l'élève dyslexique), l'apprentissage de l'orthographe représente un réel défi et nécessite souvent des années d'effort. Or, la connaissance du code orthographique constitue le socle sur lequel se construit la compétence orthographique. La reconnaissance et la production de mots écrits impliquent la mise en place d'un noyau de connaissances communes se rapportant aux connaissances orthographiques, c'est-à-dire aux connaissances rattachées aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuelles du code orthographique. Ainsi, tout au long du développement de la compétence orthographique, le lecteur-scripteur doit notamment construire des représentations orthographiques de plus en plus stables et mieux définies qui tiennent compte de l'ensemble des propriétés du code orthographique. Des données empiriques récentes indiquent toutefois que les élèves dyslexiques, qui commettent davantage d'erreurs orthographiques de fusion et de segmentation de mots que les élèves sans difficulté à l'écrit, ne semblent pas disposer de représentations orthographiques précises des mots à orthographier, et plus spécifiquement de bonnes représentations du début et de la fin des mots. L'objectif général de cette étude est donc d'expliquer les erreurs orthographiques de frontières lexicales chez les élèves dyslexiques. Comme à notre connaissance, il n'existe pas de norme quant au développement des connaissances des frontières lexicales chez les élèves normo-lecteurs/scripteurs, le premier objectif spécifique est de décrire, de façon transversale et longitudinale, les performances d'élèves normo-lecteurs/scripteurs de la maternelle à la 4e année du primaire à des épreuves évaluant les connaissances des frontières lexicales (étude 1). La mise en place de cette référence développementale a permis de répondre au deuxième objectif spécifique qui est d'évaluer les connaissances des frontières lexicales d'élèves dyslexiques du primaire (étude 2). Pour évaluer les compétences en lecture et en production de mots, une épreuve de lecture de la batterie de tests du K-ABC et une dictée de mots insérés en contexte phrastique ont été proposées. Trois épreuves (décision lexicale, identification lexicale et permutation lexicale), variant en termes de degré de contraintes cognitives, ont été effectuées par tous les participants à l'oral et à l'écrit afin d'évaluer leurs connaissances des frontières lexicales. Pour l'étude 1, les résultats révèlent que les connaissances des frontières lexicales semblent être en voie d'être maîtrisées à la fin de la 2e année du primaire et réellement maîtrisées à partir de la 3e-4e année. Par ailleurs, une part significative de la variance des résultats en lecture et en production de mots s'explique par les connaissances des frontières lexicales mesurées l'année précédente. De façon générale, bien qu'une nuance importante doive être apportée pour la tâche de permutation, il ne semble pas y avoir d'impact de la modalité (orale et écrite) sur les performances. Par contre, un effet de la variabilité des épreuves en termes de contraintes cognitives a été observé. Les résultats obtenus dans l'étude 2 révèlent un important retard dans le parcours développemental lié aux connaissances des frontières lexicales chez les enfants dyslexiques, connaissances corrélées, tout comme pour les participants normo-lecteurs/scripteurs, aux épreuves de dictée et de lecture. De plus, le degré de contraintes cognitives des épreuves ainsi que la modalité semblent influencer leurs performances. Considérant les résultats des études 1 et 2 et le fait que les connaissances des frontières lexicales sont un élément central dans la fondation des connaissances émergentes quant à la lecture et à l'écriture, il conviendrait de mettre en place un enseignement explicite de ces connaissances auprès des élèves dyslexiques et de manière plus générale auprès des élèves dès la maternelle. D'autres recherches seront nécessaires pour mieux comprendre le rôle joué par les connaissances orthographiques, et notamment visuelles, dans le développement de la compétence en lecture et en écriture.
Author: Lucie Bonnet
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages :
Get Book Here
Book Description
Re]ativement peu de travaux ont été conduits sur le rôle précoce des connaIssances morphologiques de l'enfant dans l'apprentissage de la lecture et dans l'élaboration des procédures de reconnaissance des mots écrits en comparaison de ceux, nombreux, menés dans le domaine de la lecture experte. Ce désintérêt peut paraître étonnant au regard de la nature «plurimorphémique» des mots du vocabulaire oral et écrit et de l'origine morphologique de nombreuses conventions du système orthographique français. On constate également que les rares modèles de d'apprentissage de la lecture qui intègrent cette dimension décrivent son intervention de façon tardive, c'est-à-dire une fois que l'apprenti-lecteur maîtrise le recours à la médiation phonologique (au CE2). L'hypothèse que nous émettons dans cette étude est que la morphologie interviendrait précocement, dès le CP, dans l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe indépendamment de la phonologie et du vocabulaire. Pour cela, nous avons conçu, dans un premier temps, un protocole d'évaluation de la conscience morphologique que nous avons proposé aux enfants de ]a GSM au CE2 afin de réaliser une étude évolutive des compétences morphologiques implicites et explicites et de confronter ces données, dans un second temps, aux épreuves de lecture et d'orthographe, et aussi à celles de phonologie et de vocabulaire dont nous connaissons aujourd'hui l'implication dans l'acquisition du langage écrit. Les résultats obtenus confirment notre hypothèse initiale, à savoir que, les connaissances morphologiques des enfants de CP sont suffisamment développées pour être utilisées activement dès le début de l'apprentissage de la lecture et qu'elles jouent un rôle non négligeable aux côtés de la phonologie et du vocabulaire.Ainsi, en complément du travail sur les correspondances lettres-sons, nous pensons qu'un enseignement de la lecture (et de l'orthographe) incluant le code graphomorpho]ogique faciliterait l'apprentissage de la lecture.
Author: Sandra Espalier
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 120
Get Book Here
Book Description
Souvent dépréciées dans les pratiques scolaires et orthophoniques, la copie et la dictée sont néanmoins incontournables dans l'apprentissage du langage écrit. C'est pourquoi nous avons étudié les liens potentiels existant entre ces deux tâches chez une population d'enfants, lecteurs scolarisés du CP au CE2, et dyslexiques, par l'administration des épreuves de copie du BHK et de dictée de la Batelem-R. Chez les enfants lecteurs, il faut attendre la classe de CE2 pour que ces tâches soient significativement c-orrélées : les bons transcripteurs sont généralement les bons scripteurs. Parallèlement, un protocole d'entraînement à la copie.comprenant trois temps d'évaluation (BHK, Batelem-R) a été proposé à six enfants dyslexiques. D'une part, les évaluations révèlentvune corrélation inverse à celle des enfants lecteurs : Tes bons transcripteurs sont: souvent les faibles scripteurs. D'autre part, l'amélioration continue des résultats suggère une contribution de l'entraînement ciblant la copie à la consolidation de l'orthographe
Author: Louisa Benikhlef
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
Les problèmes d'orthographe lexicale résistent bien souvent à la rééducation orthophonique dans le cadre de trouble des apprentissages. Ce trouble s'explique principalement par des difficultés de traitement phonologique. Des stratégies de remédiation sont donc à développer afin de contourner les déficits en phonologie de ces enfants. Le système linguistique du français se base sur un codage alphabétique mais aussi sur un traitement morphologique. Le système orthographique du français est inconsistant et ne permet pas de prédire les irrégularités. Dans ce contexte, la morphologie dérivationnelle apparaît alors comme une solution intéressante. La morphologie dérivationnelle s'intéresse à la formation des mots et son recours explique certaines des irrégularités rencontrées. Ainsi, expliciter la signification des plus petites unités porteuses de sens, appelées morphèmes, semble être une stratégie compensatoire intéressante pour ces élèves en difficulté. L'objectif de cette étude est de présenter une revue systématique afin de déterminer l'efficacité d'une intervention ciblée en morphologie dérivationnelle sur l'orthographe lexicale des enfants dyslexiques-dysorthographiques. Les travaux inclus dans ce travail de recherche laissent apparaître des effets bénéfiques de la morphologie sur l'orthographe lexicale. Ces connaissances se généralisent aux items non travaillés dans le protocole de recherche et une stabilité dans le temps est observée. A également été retrouvé dans les résultats, un transfert à d'autres compétences linguistiques comme une meilleure fluence en lecture, l'enrichissement du lexique et une compréhension de texte plus efficace. Les connaissances morphologiques sont un réel point d'appui pour ces enfants en grandes difficultés dans la maîtrise de l'orthographe. Cette revue systématique de la littérature met en exergue le manque de recherche à ce sujet bien qu'en plein développement. Les résultats soulèvent des perspectives intéressantes tant pour la recherche que pour la pratique orthophonique.
Author: Kim Bonnel
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
Get Book Here
Book Description
Ce mémoire, qui s'inscrit dans la suite de celui de Pauline Poloni, réalisé en 2018 à l'Université de Poitiers, s'attache à analyser l'impact de l'effet de production sur la mémorisation de pseudo-mots. L'effet de production désigne le bénéfice d'une lecture à haute voix versus une lecture silencieuse sur la transcription correcte de mots isolés. L'existence de cet effet a été démontrée en français chez des adultes, ainsi que chez des élèves de Cm2 et de 5e supposés normo-lecteurs. Notre étude visait à étudier cet effet chez des élèves de Ce1 et Ce2 - c'est-à-dire plus tôt dans l'apprentissage de la lecture. Nous cherchions aussi à questionner l'existence de cet effet chez des enfants présentant un trouble spécifique du langage écrit (TSLE, communément appelés dyslexie), de niveau de lecture assimilable au Ce1 ou au Ce2. Nous avons exposé 106 sujets correspondant à ces catégories à une liste de 30 pseudo-mots à la fréquence calibrée. La moitié étaient lus silencieusement, l'autre à haute voix, dans un ordre aléatoire. Ensuite, nous leur avons dicté ces mêmes pseudo-mots. Les résultats nous montrent que si l'effet de production n'opère pas pour les Ce1 et Ce2, il existe bien pour les sujets présentant un TSLE. Nous observons en outre qu'à âge de lecture comparable, les sujets tout-venant et ceux concernés par un TSLE ne présentent pas de différence de performances globale lors de l'épreuve de transcription de pseudo-mots. Grâce aux tests préliminaires de lecture pour chaque sujet, nous pouvons établir que le niveau de lecture est prédictif de la performance en orthographe pour les sujets normo-lecteurs mais pas pour les sujets TSLE. Enfin, nous n'avons pu conclure de manière fiable à l'existence d'une corrélation entre la fréquence des bigrammes constituant les pseudo-mots et les scores en termes de transcription de ces pseudo-mots, que ce soit en moyenne, ou pour le bigramme le plus rare.
Author: Martine Mansour
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 86
Get Book Here
Book Description
Author: Jeanne Outy
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages :
Get Book Here
Book Description
Il existe une certaine relation entre le développement de la lecture et celui de la production écrite. L’objectif de cette étude est de tenter de déterminer en quoi les connaissances liées à la lecture vont avoir une répercussion sur l’écriture chez des sujets atteints de trouble du langage écrit. Pour cela nous collecterons des performances à des tests impliquant ces deux activités auprès d’une population d’enfants dyslexiques, dysorthographiques et/ou dyslexiquesdysorthographiques en la comparant à une population contrôle d’enfants tout-venants de niveau scolaire CE2 au CM2. Notre objectif est ainsi d’analyser les caractéristiques des erreurs produites par les enfants. Nous nous focaliserons ici sur les aspects d’orthographe lexicale afin de mettre en relation la qualité de représentation orthographique et les performances en lecture, en tenant compte des caractéristiques de la pathologie. Les résultats montrent que les enfants dyslexiques ont des performances inférieures à celles des toutvenants. Les résultats sont discutés en fonction des connaissances que doivent développer les lecteurs et scripteurs dyslexiques et des pistes orthophoniques à envisager.
