L'apprentissage et la mise en oeuvre des régularités orthographiques chez des enfants dyslexiques PDF Download
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Author: Magali Deya
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 140
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Book Description
Cette recherche a eu pour but d'étudier si les enfants dyslexiques étaient sensibles à certaines régularités orthographiques, concernant les différentes graphies associées au phonème /o/ ainsi que l'emploi des doubles lettres. Nous avons proposé à 20 enfants dyslexiques une tâche de jugement et une tâche de production de non mots. Les résultats obtenus nous ont permis de conclure que les sujets prennent en considération des régularités statistiques. Cette constatation permet de mieux cerner les stratégies employées par les enfants dyslexiques dans l'orthographe lexicale.
Author: Magali Deya
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 140
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Book Description
Cette recherche a eu pour but d'étudier si les enfants dyslexiques étaient sensibles à certaines régularités orthographiques, concernant les différentes graphies associées au phonème /o/ ainsi que l'emploi des doubles lettres. Nous avons proposé à 20 enfants dyslexiques une tâche de jugement et une tâche de production de non mots. Les résultats obtenus nous ont permis de conclure que les sujets prennent en considération des régularités statistiques. Cette constatation permet de mieux cerner les stratégies employées par les enfants dyslexiques dans l'orthographe lexicale.
Author: Marine Perret
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 224
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Book Description
Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.
Author: Marine Perret
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.
Author: Jessica Welterlin
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Category :
Languages : fr
Pages : 104
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Book Description
Cette étude porte sur l'utilisation de la morphologie dérivationnelle dans l'apprentissage de l'orthographe lexicale chez des enfants dyslexiques, à travers une tâche de dictée de mots et de reconnaissance. Elle explore, également, par une épreuve de jugement de pseudo-mots, la sensibilité de ces enfants à certaines régularités orthographiques du français avec un test de choix orthographique. Les résultats montrent que les dyslexiques ont de faibles compétences graphotactiques et morphologiques
Author: Vincent Vabre
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Category :
Languages : fr
Pages : 468
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Author: Céline Rousseau-Ducournau
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 312
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Book Description
Un nombre croissant de recherches se sont intéressées, ces dernières années, à l'apprentissage implicite, processus par lequel nous faisons, incidemment, de façon spontanée et non intentionnelle, l'acquisition de connaissances difficilement verbalisables. L'essentiel des apprentissages se ferait de façon implicite. L'apprentissage implicite jouerait un rôle fondamental dans l'apprentissage de l'orthographe, et ce, avant même tout enseignement explicite des règles. En effet, dans le développement normal, de par la simple exposition au langage écrit, l'enfant deviendrait progressivement sensible aux régularités complexes structurant le langage écrit et adapterait son comportement en situation de production orthographique. La morphosyntaxe écrite française, de par sa complexité, est propice à la production d'erreurs. Si l'enfant normo-Iecteur parvient à extraire les régularités probabilistes présentes dans le produit des règles de morphosyntaxe, qu'en est-il de l'enfant atteint de dyslexie développementale ? La première partie de ce travail est consacrée à la présentation des récentes recherches ayant porté sur l'apprentissage implicite dans l'acquisition du langage écrit. La seconde partie est consacrée à la présentation de notre paradigme expérimental et à celle de nos résultats. Nous avons comparé et analysé les performances respectives de deux populations d'enfants de CE2 (61 enfants normo-Iecteurs et 20 enfants dyslexiques) à quatre épreuve d'orthographe portant sur les homophones hétérographes [se], avant que la règle ne soit l'objet d'un enseignement explicite. Les résultats obtenus mettent en évidence des différences de traitement entre les deux groupes. L'analyse qualitative des réponses rend compte que les enfants dyslexiques ne sont sensibles qu'aux occurrences de haute fréquence. ce qui constitue un argument en faveur d'un défaut spécifique de l'apprentissage implicite des enfants dyslexiques dans l'apprentissage de la morphosyntaxe écrite.
Author: Claude Chassagny
Publisher: FeniXX
ISBN: 2307153322
Category : Social Science
Languages : fr
Pages : 115
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Book Description
Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.
Author: Leslie Thiberge
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 204
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Book Description
Afin d'explorer les déficits en orthographe lexicale des enfants dyslexiques ainsi que leurs liens avec d'autres capacités cognitives, nous avons étudié les corpus d'erreurs de 32 enfants dyslexiques de 8 à 12 ans en dictée de mots.Nous avons pu observer une forte corrélation entre leur score total en dictée, la plausibilité phonologique et la plausibilité orthographique des erreurs. Un lien étroit entre leurs performances en lecture et en orthographe lexicale a également été mis en évidence. La comparaison des erreurs orthographiques des dyslexiques avec celles de 21 enfants tout- venant de CP a permis de souligner des profils de performances différents entre les deux populations: alors que leurs connaissances phonologiques ne diffèrent pas, les connaissances des structures orthographiques des mots et les connaissances contextuelles des enfants dyslexiques sont meilleures. De plus, l'apprentissage implicite des régularités statistiques du français diffère chez les enfants dyslexiques qui sont gênés par la lenteur ainsi que le manque d'automatisation des processus de conversion phonèmes-graphèmes.Pour finir, nous avons mis en évidence à travers l'étude de 5 cas l'existence de profils de performances hétérogènes au sein de la population de dyslexiques.
Author: Noémie Hamelin
Publisher:
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Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Les enfants dysphasiques souffrent d'un trouble du langage oral grave et durable. Cependant, l'apprentissage de l'écrit serait une aide primordiale pour compenser leur trouble oral. Dans notre étude, nous avons cherché à évaluer les connaissances relatives à la structure du mot et les performances en lecture-écriture chez 19 enfants dysphasiques de type phonologico-syntaxique scolarisés en cycle 3 en comparaison à des enfants au développement normal du langage. Nos trois groupes-contrôle ont été appariés selon leur âge chronologique, leur niveau de lecture et leur niveau de vocabulaire. Nous avons comparé les résultats obtenus par les quatre groupes lors d'épreuves sur le langage écrit et la connaissance du mot. Nous nous sommes intéressées en particulier à trois domaines : la phonologie, la morphologie notamment dérivationnelle et les régularités orthographiques. De nombreuses études ont déjà prouvé le rôle indéniable de la phonologie dans les apprentissages. Nous avons également voulu savoir quels rôles jouent les deux autres domaines, moins étudiés dans la littérature. Selon certains auteurs, ces trois domaines aideraient à la mise en place de l'apprentissage de l'écrit et celui-ci amèneraient ces trois domaines à se développer. Nos résultats montrent que, par rapport à des enfants de même âge chronologique, les enfants dysphasiques de cycle 3 conservent des difficultés en langage écrit. Il ressort également que certaines connaissances de ces enfants ne diffèrent pas significativement de celles du groupe-contrôle lecture. Nos résultats mettent tout de même en avant que les enfants dysphasiques ont des difficultés évidentes en phonologie et en morphologie. Mais en dépit de leur trouble, les enfants dysphasiques développent des connaissances en régularités orthographiques de manière implicite, tout comme les enfants au développement normal du langage.
Author: Benoît Paget
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 136
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Book Description
Les enfants tout-venant construisent leur lexique orthographique par auto-apprentissage (Share, 1999). Les enfants dyslexiques ayant un trouble phonologique ont des difficultés à se constituer un stock lexical. Nous avons cherché à évaluer la précision des représentations orthographiques d'enfants de cycle 3 et d'enfants dyslexiques. Nous avons comparé les effets d'amorçage obtenus dans une tâche informatisée de décision lexicale par quatre groupes de sujets (CE2, CM2, adultes et dyslexiques) dans deux conditions d'amorçage (amorces par substitution d'une lettre, amorces par permutation de deux lettres). Nous avons également confronté ces résultats à ceux d'une étude anglophone (Casties et al., 2007) portant sur le développement des habiletés orthographiques chez des enfants de grade 3 (CE2) et grade 5 (CM2). Les résultats pour la population tout-venant montrent que les représentations orthographiques se précisent au cours de l'apprentissage de la lecture, mais moins vite et moins finement en français qu'en anglais, à cause de la plus grande transparence de l'orthographe française. Pour la population des dyslexiques, les résultats mettent en évidence des représentations orthographiques, mais celles-ci sont imprécises. TI ressort de notre étude que la technique de l'amorçage avec masquage est pertinente pour étudier les processus en jeu dans l'acquisition de la lecture. Enfin, l'outil informatique que nous avons développé - outil informatisé de décision lexicale avec amorçage masqué - pourrait servir dans la pratique orthophonique afin de tester les connaissances orthographiques des patients et de contribuer au diagnostic de dyslexie.
