L'apprentissage des formes orthographiques PDF Download
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Author: Lucie Balançon
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 176
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Book Description
L'apprentissage de l'orthographe est un processus complexe. Les mécanismes qui le sous-tendent ne sont pas encore totalement compris, et ceci quelle que soit la langue étudiée...On distingue deux modalités: un apprentissage sous forme explicite, où l'attention des sujets est focalisée sur la connaissance à acquérir, et un apprentissage implicite, où les caractéristiques structurales de l'information sont peu à peu assimilées après plusieurs expositions. De nombreuses études ont fait apparaître qu'un apprentissage explicite ne suffisait pas à la constitution du lexique orthographique. D'autres procédés entrent en compte, notamment celui de l'auto-apprentissage de nature implicite, décrit par Share. Le but de notre étude est de comparer l'efficience de deux situations d'apprentissage. Une situation d'apprentissage explicite, où l'attention des enfants est focalisée sur l'orthographe, comparée à une situation implicite dans laquelle les enfants pensent avoir à faire une tâche de compréhension en lecture, leur attention n'est donc pas directement dirigée sur l'orthographe. Nous avons proposé une tâche d'apprentissage de mots à des enfants tout-venants et des adultes experts en orthographe, et avons placé un groupe de chaque population en situation d'apprentissage implicite et en situation explicite.Nos résultats ont mis en évidence l'efficacité du mécanisme d'auto-apprentissage (apprentissage implicite) dans le cas de formes lexicales simples, mais également les limites de cet apprentissage dans le cas de pseudo-mots complexes incluant une lettre muette en position plus ou moins rare.
Author: Lucie Balançon
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 176
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Book Description
L'apprentissage de l'orthographe est un processus complexe. Les mécanismes qui le sous-tendent ne sont pas encore totalement compris, et ceci quelle que soit la langue étudiée...On distingue deux modalités: un apprentissage sous forme explicite, où l'attention des sujets est focalisée sur la connaissance à acquérir, et un apprentissage implicite, où les caractéristiques structurales de l'information sont peu à peu assimilées après plusieurs expositions. De nombreuses études ont fait apparaître qu'un apprentissage explicite ne suffisait pas à la constitution du lexique orthographique. D'autres procédés entrent en compte, notamment celui de l'auto-apprentissage de nature implicite, décrit par Share. Le but de notre étude est de comparer l'efficience de deux situations d'apprentissage. Une situation d'apprentissage explicite, où l'attention des enfants est focalisée sur l'orthographe, comparée à une situation implicite dans laquelle les enfants pensent avoir à faire une tâche de compréhension en lecture, leur attention n'est donc pas directement dirigée sur l'orthographe. Nous avons proposé une tâche d'apprentissage de mots à des enfants tout-venants et des adultes experts en orthographe, et avons placé un groupe de chaque population en situation d'apprentissage implicite et en situation explicite.Nos résultats ont mis en évidence l'efficacité du mécanisme d'auto-apprentissage (apprentissage implicite) dans le cas de formes lexicales simples, mais également les limites de cet apprentissage dans le cas de pseudo-mots complexes incluant une lettre muette en position plus ou moins rare.
Author: Laurie Charvier
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 178
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Book Description
Share (1999) a montré que l'auto-apprentissage phonologique permettait la mémorisation de formes orthographiques nouvelles dans une langue transparente, l''hébreu. Le français est une langue opaque dont l'orthographe ne respecte pas la correspondance graphème phonème, et dont la particularité est de contenir de nombreuses lettres muettes. Des études ont montré un traitement particulier pour celles-ci, car même si elles ne permettent pas une correspondance graphème phonème stricte, elles mettent en jeu des connaissances orthographiques implicites faisant appel à la morphologie de la langue et à la fréquence d'apparition des séquences de lettres (bigrammes). La présente étude a pour but de montrer quel rôle jouent ces connaissances orthographiques implicites dans la mémorisation de nouvelles formes orthographiques. Cette recherche, menée chez des enfants de CM2, se base sur la théorie de l'auto-apprentissage de l'orthographe par la voie phonologique. La présence de lettres muettes empêchant la correspondance graphème phonème stricte, influence l'apprentissage des formes orthographiques proposées dans l'étude. Les résultats suggèrent qu'un auto-apprentissage orthographique par le décodage phonologique est possible en français. Toutefois, l'apprentissage est modulé par le fait que les enfants s'appuient sur la fréquence d'apparition des bigrammes dans la langue pour orthographier de nouveaux mots, en particulier quand ils contiennent des lettres muettes.
Author: Françoise Estienne
Publisher: Elsevier Masson
ISBN: 9782294009266
Category : Apprentissage
Languages : fr
Pages : 316
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Book Description
L'ouvrage propose différentes méthodes d'apprentissage au travers d'un rappel historique et d'une synthèse de la réforme actuelle de l'orthographe, ainsi qu'une méthodologie de progression et du matériel sous forme de fiches.
Author: Daniel Daigle
Publisher:
ISBN: 9782765051541
Category :
Languages : fr
Pages :
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Book Description
Author: LENOBLE Evelyne
Publisher: Lavoisier
ISBN: 225770584X
Category : Learning disabilities
Languages : en
Pages : 206
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Book Description
Les chemins qu’empruntent les enfants pour apprendre gardent toujours une part de mystère et réservent nombre de surprises, le plus souvent fort agréables. Lorsque des embûches se présentent, lorsque l’enfant peine pour apprendre, les parents, l’entourage familial ou éducatif au sens large ainsi que les enseignants, sont bien souvent pris au dépourvu. L’appel aux professionnels de santé est devenu un recours incontournable, dès que des « difficultés d’apprentissage » sont repérées chez un enfant. Écouter, observer... pour pouvoir aider au mieux, voici le défi auquel sont confrontés les soignants en collaboration avec la famille et l’équipe enseignante. Les auteurs de cet ouvrage – pédopsychiatres, psychologues, orthophonistes – s’appuient sur une longue expérience clinique de consultation hospitalière spécialisée dédiée aux troubles du langage et des apprentissages chez l’enfant (centre référent). L’enjeu d’un bilan pluridisciplinaire réalisé dans ce cadre est de proposer une analyse approfondie des difficultés, et de dégager, à partir des observations recueillies, des points d’appui et des leviers afin d’orienter les actions thérapeutiques et les remédiations dont pourra bénéficier l’enfant en difficulté. Les nombreuses vignettes cliniques décrivant le parcours des enfants au sein de ce centre référent ainsi que la description des outils de travail clinique utilisés, feront partager au lecteur l’expérience quotidienne de l’équipe d’auteurs cliniciens. Largement illustré par des cas cliniques évocateurs, ce livre intéressera tous les acteurs du soin – équipes de proximité (CMP, CMPP, SESSAD... ), équipes hospitalières spécialisées et praticiens libéraux (orthophonistes, psychologues, psychomotriciens, ergothérapeutes, psychopédagogues, pédiatres, pédopsychiatres, neuropédiatres...) – ainsi que les acteurs des champs pédagogique, éducatif et associatif, engagés auprès des enfants, sans oublier les familles.
Author: Anne-Charlotte Lestienne de La Monneraye
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 128
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Book Description
L'apprentissage de l'orthographe lexicale nécessite de mémoriser la forme orthographique de nombreux mots. Cette mémorisation s'effectue souvent par le biais du décodage en lecture. Les recherches menées jusqu'à présent n'ont pas permis de savoir combien de rencontres sont nécessaires pour qu'un mot nouveau soit mémorisé. L'objectif de notre travail est de déterminer, en fonction des caractéristiques de l'item présenté, le nombre d'expositions permettant aux enfants de retenir une forme jusqu'alors inconnue (pseudo-mots). Pour cela, nous avons soumis 209 enfants à des textes créés spécifiquement pour cette étude et comportant des pseudo-mots sans double consonne (SDC) ou avec double consonne fréquente (DCF) ou rare (DCR). Chaque enfant a vu les trois types de PSM et ce, 4, 8 et 12 fois. Les analyses statistiques ont montré un effet significatif du type d'items lus et du nombre de lectures de l'item, mais sans interaction entre les deux variables. Par ailleurs, les performances des enfants s'améliorent toujours, quel que soit l'item même si, pour les DCR, l'apprentissage est plus lent à partir de 8 rencontres. En conclusion, nos hypothèses de départ ont bien été vérifiées: les items simples sont mieux mémorisés que les doublets fréquents qui sont mieux mémorisés que les doublets rares. Les items sont d'autant mieux mémorisés qu'ils sont rencontrés fréquemment.
Author: Roselyne Giraud-Missier
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
L'apprentissage de l'orthographe lexicale du français écrit est long et complexe. Les inconsistances entre les configurations sonores et leur production orthographique sont nombreuses. Elles concernent notamment les consonnes qui peuvent être présentées en format simple ou double. Selon l'hypothèse de l'auto-apprentissage formulée par Share en 1995, le décodage est la procédure qui permet la formation des représentations orthographiques car elle sollicite l'attention des enfants sur l'identité et l'ordre des lettres. Cela suppose que la structuration du stock orthographique se fait lorsque l'enfant identifie les formes orthographiques non familières rencontrées au cours de la lecture de tous les jours, et indépendamment de l'enseignement explicite de l'orthographe. Ce mémoire a étudié le rôle du décodage phonologique dans la mémorisation des doublements de consonnes.Nous avons observé l'apprentissage orthographique de huit pseudo-mots lus à haute voix par des élèves de CM2. Certains pseudo-mots contenaient des doublements de consonnes fréquents et d'autres contenaient de doublements rares. Les résultats de l'expérience avec un groupe de 60 enfants tout-venant mettent en évidence un auto-apprentissage des pseudo-mots, avec un effet de la fréquence du doublement de consonnes sur la mémorisation de ces items. Les résultats d'un groupe d'enfants dysorthographiques révèlent un auto-apprentissage plus faible et une sensibilité amoindrie à la fréquence du doublement de consonnes.
Author:
Publisher: Odile Jacob
ISBN: 2738190960
Category :
Languages : en
Pages : 226
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Book Description
Author: Aline Daché-Idrissi Sahli
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 180
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Book Description
L'objectif de ce travail est d'étudier l'apprentissage de formes orthographiques nouvelles chez des élèves de 1ère dont nous avons évalué préalablement les capacités cognitives et linguistiques. Cet apprentissage est abordé de manière d'abord implicite puis explicite. Deux questions sont envisagées. La première a trait aux capacités cognitives ou linguistiques individuelles qui favorisent ou au contraire gênent l'apprentissage ; la seconde aborde la question des déterminants de la difficulté de mémorisation et de récupération de mots nouveaux. L'analyse des résultats met en lumière la complémentarité des deux modes d'apprentissage et montre que les performances sont liées à la qualité du lexique orthographique mais varient aussi en fonction des caractéristiques lexicales et infra-lexicales du matériel linguistique étudié.
Author: CHRISTIANE.. SOUM
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 200
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Book Description
CE TRAVAIL PORTE SUR L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE CHEZ DES ENFANTS DE 7 ET 8 ANS. L'HYPOTHESE GENERALE EST LA SUIVANTE: LE FACTEUR DETERMINANT DE L'EXACTITUDE ORTHOGRAPHIQUE NE SE REDUIT PAS A LA FORME ORTHOGRAPHIQUE DES MOTS : LEUR FORME PHONOLOGIQUE EST EGALEMENT UN PARAMETRE PERTINENT DANS L'HABILETE A ECRIRE UN MOT SOUS SA FORME CONVENTIONNELLE. L'ANALYSE DU FRANCAIS ECRIT, MENEE EN SYNCHRONIE ET BASEE SUR DES CRITERES PHONOLOGIQUES (STRUCTURE SYLLABIQUE) ET PSYCHOLINGUISTIQUES (FREQUENCE D'USAGE, LONGUEUR DES GRAPHEMES) ABOUTIT A TROIS CATEGORIES ORTHOGRAPHIQUES : LES MOTS IRREGULIERS, PRESEANTS ET REGULIERS. L'ANALYSE DU FRANCAIS PARLE SE FONDE SUR LA THEORIE DEVELOPPEE PAR ENCREVE (1988), BASEE SUR LA NOTION DE FLOTTEMENT PHONOLOGIQUE. CETTE THEORIE IMPLIQUE QUE LES ELEMENTS N'ONT PAS TOUS LE MEME STATUT PHONOLOGIQUE : CERTAINS SONT STABLES (UNE CONSONNE INITIALE DE MOT), D'AUTRES SONT INSTABLES (UNE CONSONNE FINALE DE MOT). LES HYPOTHESES SPECIFIQUES IMPLIQUENT PRINCIPALEMENT A) UN EFFET DE LA FORME ORTHOGRAPHIQUE DU MOT : PLUS LE MOT EST IRREGULIER, PLUS IL EST SOURCE D'ERREURS ; B) UN EFFET DE L'ORGANISATION SYLLABIQUE DU MOT : LA DIFFICULTE A ECRIRE UN MOT EST PROPORTIONNELLE A SON INSTABILITE PHONOLOGIQUE C) UNE DIFFERENCE DANS LE TRAITEMENT D'UNE CONSONNE FINALE DE MOT ET D'UNE CONSONNE DE LIAISON. L'EVALUATION DE CES HYPOTHESES S'EFFECTUE PAR DEUX EXPERIMENTATIONS : UNE DICTEE DE MOTS ISOLES ET DE SYNTAGMES. NOTRE TRAVAIL SUGGERE QUE LES ERREURS ORTHOGRAPHIQUES SONT LE RESULTAT D'UN CONFLIT ENTRE L'ORTHOGRAPHE ET LES PROPRIETES PHONOLOGIQUES : A) TOUTES LES SYLLABES NE SONT PAS TRAITEES DE LA MEME FACON ; NOS RESULTATS ATTESTENT SANS EQUIVOQUE LA FRAGILITE DES CONSONNES FINALES DE MOTS ; B) ON TROUVE RESPECTIVEMENT PLUS D'ERREURS SUR UN MOT IRREGULIER, PRESEANT PUIS REGULIER ; C) EN CONTEXTE DE SYNTAGME, UNE CONSONNE FINALE DE MOT N'ENTRAINE PAS LES MEMES ERREURS QU'UNE CONSONNE DE LIAISON. FINALEMENT, ON PEUT CONCLURE QUE LE POIDS D'UNE CONTRAINTE, PHONOLOGIQUE OU ORTHOGRAPHIQUE, DEPEND DE LA PRESENCE OU DE L'ABSENCE D'UNE CONTRAINTE INITIALE PREPONDERANTE (COMPLEXITE SYLLABIQUE OU ORTHOGRAPHIQUE).
