Effets d'un entraînement phonologique et multisensoriel à la connaissance des lettres sur l'apprentissage de la lecture et l'écriture chez des adolescents déficients intellectuels PDF Download
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Author: Jeanne Gay
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Category :
Languages : fr
Pages : 178
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Book Description
Cette recherche a pour objectif principal de déterminer l’effet d’un entraînement phonologique et multisensoriel à la connaissance des lettres sur la lecture et l’écriture auprès d’adolescents porteurs de déficience intellectuelle (DI). Un paradigme classique a été utilisé : pré-test/entraînement/post-test 1/post-test 2. Les adolescents DI ont été appariés sur l’âge mental à un groupe contrôle (C) scolarisé en CP. Les sujets ont été évalués à trois reprises : sur des tâches expérimentales (reconnaissance de lettres, lecture et écriture de pseudo-mots (PM)) aux pré-test et post-test 1, et sur des taches standardisées (lecture de mots et de PM et écriture de mots) au post-test 2. Les deux types d’entraînements différaient quant à la modalité sensorielle sollicitée lors de l’exploration de la lettre: soit audio-visuelle (i.e entraînement visuel (V)), soit audio-visuo-haptique (i.e entraînement visuo-haptique (VH)). Les résultats révèlent, premièrement, que les performances en reconnaissance de lettres après l’entraînement VH sont meilleures qu’après l’entraînement V pour les deux groupes (DI et C). Deuxièmement, l’entraînement VH a permis aux sujets DI de rattraper leur retard par rapport au groupe C en lecture et en écriture de PM. De plus, les résultats indiquent qu’il n’y a pas d’influence de la sensibilité à l’entraînement pour l’épreuve de lecture de PM en fonction du degré de DI (entre DI légère et modérée). Néanmoins, au post-test 2, il n’y a pas d’effet significatif des entraînements quel que soit le groupe (DI ou C). Ces constats mettent donc en évidence l’intérêt de la multisensorialité dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans le cadre de la déficience intellectuelle et ouvrent donc des perspectives sur la prise en charge de cette dernière en orthophonie
Author: Jeanne Gay
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Languages : fr
Pages : 178
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Book Description
Cette recherche a pour objectif principal de déterminer l’effet d’un entraînement phonologique et multisensoriel à la connaissance des lettres sur la lecture et l’écriture auprès d’adolescents porteurs de déficience intellectuelle (DI). Un paradigme classique a été utilisé : pré-test/entraînement/post-test 1/post-test 2. Les adolescents DI ont été appariés sur l’âge mental à un groupe contrôle (C) scolarisé en CP. Les sujets ont été évalués à trois reprises : sur des tâches expérimentales (reconnaissance de lettres, lecture et écriture de pseudo-mots (PM)) aux pré-test et post-test 1, et sur des taches standardisées (lecture de mots et de PM et écriture de mots) au post-test 2. Les deux types d’entraînements différaient quant à la modalité sensorielle sollicitée lors de l’exploration de la lettre: soit audio-visuelle (i.e entraînement visuel (V)), soit audio-visuo-haptique (i.e entraînement visuo-haptique (VH)). Les résultats révèlent, premièrement, que les performances en reconnaissance de lettres après l’entraînement VH sont meilleures qu’après l’entraînement V pour les deux groupes (DI et C). Deuxièmement, l’entraînement VH a permis aux sujets DI de rattraper leur retard par rapport au groupe C en lecture et en écriture de PM. De plus, les résultats indiquent qu’il n’y a pas d’influence de la sensibilité à l’entraînement pour l’épreuve de lecture de PM en fonction du degré de DI (entre DI légère et modérée). Néanmoins, au post-test 2, il n’y a pas d’effet significatif des entraînements quel que soit le groupe (DI ou C). Ces constats mettent donc en évidence l’intérêt de la multisensorialité dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans le cadre de la déficience intellectuelle et ouvrent donc des perspectives sur la prise en charge de cette dernière en orthophonie
Author: Amelie Dufour
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Languages : fr
Pages : 122
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Book Description
Les entraînements qui préparent l'acquisition de la lecture en développant la conscience phonémique, la connaissance des lettres et les apprentissages des correspondances lettres-sons, sont bénéfiques tant en prévention des difficultés de lecture qu'en remédiation. Ces premières acquisitions sont en effet prédictives de la réussite ultérieure dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Notre recherche porte sur les effets d'entraînements multi-sensoriels à la connaissance de lettres sur les habiletés en lecture et en écriture chez les enfants de cinq ans tout-venant. Nous avons comparé les effets d'entraînements mettant en jeu deux modalités d'exploration sensorielles, à ceux d'entraînements mettant en jeu trois modalités d'exploration sensorielles. Nous avons notamment étudié l'influence de deux explorations kinesthésiques sur le développement du principe alphabétique : l'une graphomotrice, l'autre haptique. Si ces explorations sont toutes deux tactilo-kinesthésiques, elles diffèrent car l'une se fait avec un stylo (exploration graphomotrice) et procure de ce fait un feed-back visuel à l'enfant sur sa production, et l'autre au doigt (exploration haptique). Nos résultats indiquent que ces interventions sont plus efficaces lorsque l'exploration des lettres est effectuée en combinant les modalités auditive, visuelle et haptique, afin de créer une représentation pluri-modale des lettres, et qu'elle est associée à des entraînements phonologiques. L'ajout de la modalité haptique améliore la connaissance des lettres ainsi que la conscience phonémique et rend le lien entre la lettre et le son plus explicite, ce qui améliore les capacités de décodage. L'ajout de la modalité graphomotrice se montre particulièrement bénéfique dans le décodage de pseudo-mots, qui est un bon indicateur de la compréhension du principe alphabétique par les enfants. Elle paraît notamment plus efficiente pour faciliter l'acquisition des habiletés en lecture et en écriture en raison du feed-back visuel qu'elle implique, ce qui favorise la construction des connaissances sur les lettres et l'encodage du geste moteur nécessaire à la production écrite.
Author: Astrid Michalland
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Languages : fr
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La connaissance des lettres de l'alphabet chez les enfants de GSM est un des meilleurs prédicteurs des compétences futures de lecture. Pour améliorer l'apprentissage des lettres plusieurs études ont été menées sur les apprentissages multisensoriels issus de la pédagogie Montessori. Il a été montré qu'un apprentissage multisensoriel, haptique ou graphomoteur, améliorait l'état des connaissances : toucher des lettres en relief ou apprendre les mouvements d'écriture soutiendrait la connaissance des lettres et permettrait d'associer plus facilement un son à un symbole graphique. Un support de plus en plus utilisé pour ces apprentissages multisensoriels est la tablette tactile qui permet de regrouper plusieurs modalités et augmente la motivation de l'enfant. Elle permet également l'écriture des lettres avec la motricité digitale plus accessible pour les jeunes enfants que par l'intermédiaire d'un outil scripteur. L'apport d'un feedback auditif permet d'apporter des précisions sur le mouvement effectué lors de l'écriture. La sonification, qui est le fait d'associer des sons aux variables du mouvement et qui permet de donner du sens à un son et de le relier à une forme graphique particulière, a montré des résultats intéressants dans l'apprentissage des mouvements d'écriture. Si la sonification permet d'améliorer l'apprentissage de ces mouvements, notre hypothèse est qu'elle pourrait également servir de lien entre le son de la lettre et sa forme pour enrichir l'association lettre-son et optimiser son apprentissage. Nous avons réalisé une étude avec un paradigme classique pré-test / entraînement / post-test sur 46 enfants de GSM pour tester notre hypothèse. Nous avons comparé les scores à plusieurs tâches de trois groupes différents : le groupe expérimental avec sonification des lettres lors de l'entraînement ; le groupe contrôle son avec mélodie présente lors de l'entraînement mais sans lien avec les lettres ; le groupe contrôle sans son lors de l'entraînement.
Author: Sophie Briquet-Duhazé
Publisher: Editions L'Harmattan
ISBN: 2296532608
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : fr
Pages : 302
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La conscience phonologique est la connaissance consciente que les mots du langage oral sont composés d'unités plus petites. Elle apparaît comme un bon prédicteur, au début du CP, d'un apprentissage de la lecture réussi. Cependant, qu'en est-il lorsque le cycle est achevé et que l'apprentissage de la lecture est peu ou pas acquis ? En quoi l'entraînement de cette dernière peut-elle permettre à certains de ces élèves en grande difficulté de progresser en lecture ?
Author: Élyse Leblond-Fontaine
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Languages : fr
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« La présente recherche, qui s’inscrit dans une démarche de recherche mixte, a comme objet d’étude l’implantation d’un programme visant à soutenir l’émergence de la lecture et de l’écriture dans des classes d’éducation préscolaire 5 ans. Les objectifs poursuivis sont 1) de proposer une adaptation du modèle élaboré par Boushey et Moser (2009) intitulé les « 5 au quotidien » qui respecte l’esprit de l’éducation préscolaire, 2) de vérifier les effets de l’implantation de ce programme adapté et 3) de documenter la perception des enseignantes quant à l’implantation du programme en classe. Au total, 79 enfants et six enseignantes de maternelle 5 ans ont participé au projet. Au mois de janvier 2016, les enfants du groupe expérimental (GE) et du groupe témoin (GT) ont été soumis à des épreuves qui portaient sur la clarté cognitive, la connaissance des lettres, les habiletés en conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique. Ces mêmes épreuves ont été reconduites au mois de juin, à la suite des 16 semaines d’expérimentation. Au terme de l’étude, les résultats des ANCOVAs révèlent des différences statistiquement significatives aux épreuves d’écriture provisoire et de comptage syllabique en faveur du GE. En ce qui a trait aux autres épreuves, aucune différence n’a été observée entre les résultats du GE et du GT. Les données recueillies en lien avec l’objectif visant à documenter la perception des enseignantes à l’égard du programme révèlent que ces dernières ont particulièrement apprécié la possibilité de travailler en sous-groupe avec les enfants. Aussi, elles ont déclaré avoir remarqué une progression plus marquée en ce qui a trait aux habiletés et aux connaissances en lien avec l’émergence de la lecture et de l’écriture que les années précédentes. Selon les enseignantes du GE, la rigueur et la régularité des activités pourraient être des aspects qui expliquent cette amélioration. L’étude se démarque des autres recherches portant sur l’implantation des « 5 au quotidien » dans des classes d’éducation préscolaire 5 ans. Effectivement, la taille de l’échantillon, la durée de l’expérimentation, la présence d’un GT, la rigueur du programme implanté et la présence d’analyses statistiques permettent de mieux documenter les effets d’un tel programme au préscolaire. En plus d’avoir des répercussions scientifiques, elle contribue à éclairer les enseignantes dans le choix de leurs pratiques pédagogiques. -- Mot(s) clé(s) en français : « 5 au quotidien », littératie, émergence de la lecture et de l’écriture, clarté cognitive, connaissance des lettres, conscience phonologique, principe alphabétique, éducation préscolaire, maternelle 5 ans, pratiques enseignantes. »--
Author: Florence Bara
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Languages : fr
Pages : 542
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Cette recherche évalue le rôle de la modalité haptique dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Nous avons comparé, chez des enfants en grande section de maternelle, les effets de deux types d'entraînement sur le niveau de compréhension du principe alphabétique et sur la qualité du tracé de lettres. Ces entraînements ont en commun de développer la conscience phonologique, ainsi que la connaissance des lettres et des associations lettres-sons. En revanche, ils se différencient par les modalités sensorielles sollicitées pour explorer les lettres cursives, visuo-haptique et haptique dans l'entraînement "HVAM" et uniquement visuelle dans l'entraînement "VAM".Globalement, les résultats obtenus chez des enfants scolarisés dans des classes régulières montrent que l'ajour de l'exploration haptique, dans un entraînement de préparation à la lecture, améliore les performances des enfants en décodage de pseudo-mots, en comparaison d'un entraînement qui sollicite uniquement l'exploration visuelle des lettres (expériences 1, 2, 3). Cet effet ne serait pas uniquement dû à l'exploration visuelle séquentielle (expériences 2 et 3) ou kinesthésique des lettres (expérience 4), mais plutôt à l'utilisation de la modalité haptique per se. Nous avons également évalué les effets de ce type d'entraînement auprès d'enfants "à risque" de grande section de maternelle, scolarisés dans des réseaux d'éducation prioritaire (expérience 6). Les résultats montrent une amélioration plus importante des performances en reconnaissance de lettres et en conscience phonémique, après l'entraînement HVAM qu'après l'entraînement VAM en maternelle, et une amélioration plus importante en décodage des pseudo-mots en CP. Les expériences 7 et 8 ont évalué les effets de l'exploration haptique et kinesthésique de lettres sur l'apprentissage de leur tracé. Les résultats semblent montrer que l'exploration kinesthésique améliore l'acquisition du geste moteur, alors que l'exploration haptique améliore la mémorisation des lettres ainsi que la qualité globale du tracé.
Author: Anne Hillairet de Boisféron
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.
Author: Anne Hillairet de Boisféron
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Languages : en
Pages : 335
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Book Description
Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.
Author: Blandine Lignon
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Languages : fr
Pages : 216
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Book Description
La lecture nécessite la combinaison de deux facteurs essentiels, l’identification de mots écrits (IME) et la compréhension orale (Gough et Tunmer, 1986). Parmi les habiletés précoces de l’enfant pré-lecteur, des prédicteurs spécifiquement dédiés à l’une ou l’autre de ces composantes ont été mis en évidence dans la littérature, tels que la reconnaissance des lettres, les habiletés phonologiques, le vocabulaire et la compréhension orale. Ces compétences garantissant un bon apprentissage ultérieur de la lecture, il semble nécessaire de prévenir à un âge précoce l’apparition de difficultés dans celles-ci. Dans cette idée, certaines études ont évalué l’efficacité d’entraînements portant sur ces prédicteurs (Bianco et al. 2010). Nous avons étudié, dans la lignée de ces travaux, l’effet d’un entraînement au code alphabétique, aux habiletés phonologiques et à la compréhension orale, auprès d’une importante cohorte d’enfants de grande section de maternelle, sur les compétences prédictives de la lecture citées précédemment. Pour mettre en évidence son efficacité, une batterie évaluant les habiletés précoces a été utilisée avant et après l’entraînement. Les capacités en IME ont également été évaluées, grâce à deux tâches de lecture (mots et pseudo-mots). Les performances d’un groupe expérimental ont été comparées à celles d’un groupe témoin. L’effet de l’entraînement a notamment été étudié chez des enfants en difficulté dans certaines compétences. Ces derniers ont été intégrés dans des profils en fonction de leurs difficultés. Nos résultats montrent un effet bénéfique de l’entraînement dans les compétences prédictives de l’IME et sur le vocabulaire. Cependant notre protocole n’a pas permis de mettre en évidence le même effet sur la compréhension orale. Pour les enfants des différents profils, des résultats similaires ont été observés. L’entraînement leur permettrait de limiter l’apparition d’éventuelles difficultés ultérieures dans l’apprentissage de la lecture. Ces derniers résultats permettent de donner à notre recherche des implications dans le domaine de la prévention
Author: Jean Écalle
Publisher: Armand Colin
ISBN: 2200268696
Category : Psychology
Languages : fr
Pages : 363
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Book Description
Comment l'enfant apprend-il à lire ? Le présent ouvrage tente de répondre à cette question à travers la présentation d'un grand nombre de travaux en psychologie cognitive menés dans différentes langues. D'autres questions connexes sont abordées : quelles sont les connaissances précoces à partir desquelles l'apprentissage explicite de la lecture se réalise ? Comment l'enfant sourd apprend-il à lire en dépit de son déficit sensoriel ? Comment peut-on aider les enfants en difficulté d'apprentissage et en particulier ceux à risque de dyslexie ? Quels sont les effets du contexte socio-éducatif sur l'apprentissage de la lecture ? D'autres points importants jalonnent cet ouvrage, concernant en particulier le développement des habiletés phonologiques et leurs liens avec la lecture ainsi que le développement des processus de reconnaissance de mots écrits.Ce livre s'adresse aux étudiants de psychologie (2e et 3e cycles), des sciences cognitives, de didactique, des sciences de l'éducation, aux étudiants des IUFM, des écoles d'orthophonie ainsi qu'à tout professionnel intéressé par les apprentissages chez l'enfant (professeurs des écoles, psychologues, orthophonistes, etc.).Annie Magnan, professeur des universités et Jean Écalle, maître de conférences enseignent la psychologie cognitive du développement à l'université Lyon 2. Ils sont rattachés au Laboratoire d'Études des Mécanismes Cognitifs (EMC) dans cette même université. Introduction. L'apprentissage de la langue écrite : un enjeu social. Contraintes externes et contraintes internes. L'apprentissage de la lecture : à l'intersection de plusieurs disciplines. La recherche entre laboratoire et terrain. Une approche cognitiviste développementale : l'enfant qui apprend. Les modèles d'apprentissage de la lecture. Les modèles développementaux. Les modèles interactifs. De l'identification de mots à la compréhension en lecture. Précurseurs et prédicteurs de réussite dans l'apprentissage de la lecture. L'évolution de la représentation visuelle du mot avant l'apprentissage de la lecture. Les connaissances des lettres : du visuel au phonologique. Les habiletés phonologiques. Le développement des connaissances orthographiques. Quels prédicteurs de réussite en lecture-écriture ? Les modalités du recodage phonologique. Le recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture. L'effet des caractéristiques linguistiques. Rôle de la syllabe. Les difficultés de segmentation syllabique : effet de la structure syllabique. Conclusion : du traitement phonologique au traitement orthographique. Lecture et surdité. Quelles représentations phonologiques ? Code phonologique et lecture. Le traitement de la syllabe. Méthodes d'enseignement et aides à l'apprentissage. L'effet des méthodes d'enseignement sur le développement des compétences en lecture-écriture. Des programmes d'entraînement spécifique : quels effets ? Évaluation et aides informatisées. Contexte social et éducatif et apprentissage de la langue écrite. Une approche psycho-sociologique de la lecture. Les représentations sociales enfantines sur la lecture. Représentations et pratiques familiales autour de l'écrit. L'exposition à l'écrit. L'apport des recherches sur le lecteur expert à l'étude de l'apprentissage chez l'enfant. Le rôle du code phonologique en reconnaissance visuelle de mots. Conclusion : La médiation phonologique. Le rôle des connaissances antérieures. Vers de nouvelles approches.
