Effets d'entraînements multi-sensoriels à la connaissance des lettres sur les habiletés en écriture et en lecture chez les enfants de 5 ans tout-venant PDF Download
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Author: Amelie Dufour
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Languages : fr
Pages : 122
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Book Description
Les entraînements qui préparent l'acquisition de la lecture en développant la conscience phonémique, la connaissance des lettres et les apprentissages des correspondances lettres-sons, sont bénéfiques tant en prévention des difficultés de lecture qu'en remédiation. Ces premières acquisitions sont en effet prédictives de la réussite ultérieure dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Notre recherche porte sur les effets d'entraînements multi-sensoriels à la connaissance de lettres sur les habiletés en lecture et en écriture chez les enfants de cinq ans tout-venant. Nous avons comparé les effets d'entraînements mettant en jeu deux modalités d'exploration sensorielles, à ceux d'entraînements mettant en jeu trois modalités d'exploration sensorielles. Nous avons notamment étudié l'influence de deux explorations kinesthésiques sur le développement du principe alphabétique : l'une graphomotrice, l'autre haptique. Si ces explorations sont toutes deux tactilo-kinesthésiques, elles diffèrent car l'une se fait avec un stylo (exploration graphomotrice) et procure de ce fait un feed-back visuel à l'enfant sur sa production, et l'autre au doigt (exploration haptique). Nos résultats indiquent que ces interventions sont plus efficaces lorsque l'exploration des lettres est effectuée en combinant les modalités auditive, visuelle et haptique, afin de créer une représentation pluri-modale des lettres, et qu'elle est associée à des entraînements phonologiques. L'ajout de la modalité haptique améliore la connaissance des lettres ainsi que la conscience phonémique et rend le lien entre la lettre et le son plus explicite, ce qui améliore les capacités de décodage. L'ajout de la modalité graphomotrice se montre particulièrement bénéfique dans le décodage de pseudo-mots, qui est un bon indicateur de la compréhension du principe alphabétique par les enfants. Elle paraît notamment plus efficiente pour faciliter l'acquisition des habiletés en lecture et en écriture en raison du feed-back visuel qu'elle implique, ce qui favorise la construction des connaissances sur les lettres et l'encodage du geste moteur nécessaire à la production écrite.
Author: Amelie Dufour
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Languages : fr
Pages : 122
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Book Description
Les entraînements qui préparent l'acquisition de la lecture en développant la conscience phonémique, la connaissance des lettres et les apprentissages des correspondances lettres-sons, sont bénéfiques tant en prévention des difficultés de lecture qu'en remédiation. Ces premières acquisitions sont en effet prédictives de la réussite ultérieure dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Notre recherche porte sur les effets d'entraînements multi-sensoriels à la connaissance de lettres sur les habiletés en lecture et en écriture chez les enfants de cinq ans tout-venant. Nous avons comparé les effets d'entraînements mettant en jeu deux modalités d'exploration sensorielles, à ceux d'entraînements mettant en jeu trois modalités d'exploration sensorielles. Nous avons notamment étudié l'influence de deux explorations kinesthésiques sur le développement du principe alphabétique : l'une graphomotrice, l'autre haptique. Si ces explorations sont toutes deux tactilo-kinesthésiques, elles diffèrent car l'une se fait avec un stylo (exploration graphomotrice) et procure de ce fait un feed-back visuel à l'enfant sur sa production, et l'autre au doigt (exploration haptique). Nos résultats indiquent que ces interventions sont plus efficaces lorsque l'exploration des lettres est effectuée en combinant les modalités auditive, visuelle et haptique, afin de créer une représentation pluri-modale des lettres, et qu'elle est associée à des entraînements phonologiques. L'ajout de la modalité haptique améliore la connaissance des lettres ainsi que la conscience phonémique et rend le lien entre la lettre et le son plus explicite, ce qui améliore les capacités de décodage. L'ajout de la modalité graphomotrice se montre particulièrement bénéfique dans le décodage de pseudo-mots, qui est un bon indicateur de la compréhension du principe alphabétique par les enfants. Elle paraît notamment plus efficiente pour faciliter l'acquisition des habiletés en lecture et en écriture en raison du feed-back visuel qu'elle implique, ce qui favorise la construction des connaissances sur les lettres et l'encodage du geste moteur nécessaire à la production écrite.
Author: Astrid Michalland
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Languages : fr
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Book Description
La connaissance des lettres de l'alphabet chez les enfants de GSM est un des meilleurs prédicteurs des compétences futures de lecture. Pour améliorer l'apprentissage des lettres plusieurs études ont été menées sur les apprentissages multisensoriels issus de la pédagogie Montessori. Il a été montré qu'un apprentissage multisensoriel, haptique ou graphomoteur, améliorait l'état des connaissances : toucher des lettres en relief ou apprendre les mouvements d'écriture soutiendrait la connaissance des lettres et permettrait d'associer plus facilement un son à un symbole graphique. Un support de plus en plus utilisé pour ces apprentissages multisensoriels est la tablette tactile qui permet de regrouper plusieurs modalités et augmente la motivation de l'enfant. Elle permet également l'écriture des lettres avec la motricité digitale plus accessible pour les jeunes enfants que par l'intermédiaire d'un outil scripteur. L'apport d'un feedback auditif permet d'apporter des précisions sur le mouvement effectué lors de l'écriture. La sonification, qui est le fait d'associer des sons aux variables du mouvement et qui permet de donner du sens à un son et de le relier à une forme graphique particulière, a montré des résultats intéressants dans l'apprentissage des mouvements d'écriture. Si la sonification permet d'améliorer l'apprentissage de ces mouvements, notre hypothèse est qu'elle pourrait également servir de lien entre le son de la lettre et sa forme pour enrichir l'association lettre-son et optimiser son apprentissage. Nous avons réalisé une étude avec un paradigme classique pré-test / entraînement / post-test sur 46 enfants de GSM pour tester notre hypothèse. Nous avons comparé les scores à plusieurs tâches de trois groupes différents : le groupe expérimental avec sonification des lettres lors de l'entraînement ; le groupe contrôle son avec mélodie présente lors de l'entraînement mais sans lien avec les lettres ; le groupe contrôle sans son lors de l'entraînement.
Author: Jeanne Gay
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Languages : fr
Pages : 178
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Book Description
Cette recherche a pour objectif principal de déterminer l’effet d’un entraînement phonologique et multisensoriel à la connaissance des lettres sur la lecture et l’écriture auprès d’adolescents porteurs de déficience intellectuelle (DI). Un paradigme classique a été utilisé : pré-test/entraînement/post-test 1/post-test 2. Les adolescents DI ont été appariés sur l’âge mental à un groupe contrôle (C) scolarisé en CP. Les sujets ont été évalués à trois reprises : sur des tâches expérimentales (reconnaissance de lettres, lecture et écriture de pseudo-mots (PM)) aux pré-test et post-test 1, et sur des taches standardisées (lecture de mots et de PM et écriture de mots) au post-test 2. Les deux types d’entraînements différaient quant à la modalité sensorielle sollicitée lors de l’exploration de la lettre: soit audio-visuelle (i.e entraînement visuel (V)), soit audio-visuo-haptique (i.e entraînement visuo-haptique (VH)). Les résultats révèlent, premièrement, que les performances en reconnaissance de lettres après l’entraînement VH sont meilleures qu’après l’entraînement V pour les deux groupes (DI et C). Deuxièmement, l’entraînement VH a permis aux sujets DI de rattraper leur retard par rapport au groupe C en lecture et en écriture de PM. De plus, les résultats indiquent qu’il n’y a pas d’influence de la sensibilité à l’entraînement pour l’épreuve de lecture de PM en fonction du degré de DI (entre DI légère et modérée). Néanmoins, au post-test 2, il n’y a pas d’effet significatif des entraînements quel que soit le groupe (DI ou C). Ces constats mettent donc en évidence l’intérêt de la multisensorialité dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans le cadre de la déficience intellectuelle et ouvrent donc des perspectives sur la prise en charge de cette dernière en orthophonie
Author: Annabelle Froment
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Languages : fr
Pages : 136
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Book Description
Les habiletés phonologiques et la connaissance des lettres sont reconnues comme étant de puissants prédicteurs de la réussite en lecture. Nombreuses sont les études portant sur des entraînements à la conscience phonologique et/ou aux correspondances grapho-phonémiques (CGP). Ceux-ci ont fait preuve d’efficacité sur les performances en lecture d’enfants présentant divers profils : les jeunes prélecteurs tout-venant, les enfants en difficulté de lecture ainsi que les enfants dyslexiques. Il ressort de ces études que les entraînements qui ont eu le plus d’impact sur les performances en lecture des participants sont ceux qui proposent une exploration audio-visuelle des lettres. L’utilisation du support informatique facilite cette exploration, et son efficacité a également été démontrée au travers de diverses études (Magnan, Ecalle, Veuillet & Collet, 2004 ; Magnan & Ecalle, 2006 ; Ecalle, Kleinsz, & Magnan, 2013). Dans notre travail, nous nous proposons d’étudier l’effet d’un apprentissage informatisé aux CGP sur les performances de décodage de 48 enfants tout-venant de cinq ans, ainsi que sur leurs capacités de catégorisation phonémique. Ce dispositif se veut différent des entraînements menés jusqu’alors dans la mesure où l’apprentissage des CGP se fait de façon incidente, et non de façon explicite ou implicite. L’effet de l’apprentissage est testé sur deux tâches : une tâche de décodage de pseudo-mots et une tâche de jugement d’identité phonémique. Les résultats montrent un effet de l’apprentissage à la fois sur les performances en décodage de pseudo-mots et en catégorisation phonémique. Ce dispositif d’apprentissage peut potentiellement ouvrir de nouvelles possibilités dans le domaine des entraînements, notamment utilisés dans le cadre de la réadaptation d’enfants en difficultés de lecture, ou dyslexiques
Author: Anne Hillairet de Boisféron
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Languages : fr
Pages : 0
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Book Description
Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.
Author: Anne Hillairet de Boisféron
Publisher:
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Languages : en
Pages : 335
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Book Description
Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.
Author: Laure Doineau
Publisher:
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Languages : fr
Pages : 40
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Book Description
Cette étude vise à mesurer les effets d'un entraînement audiovisuel au nom des lettres sur une cohorte de 62 enfants (âge moyen : 5 ans 11 mois). Certains enfants reçoivent un ou deux entraînements en fonction de leurs scores de lettres aux évaluations et sont comparés aux enfants non entraînés. Le gain en connaissance du nom des lettres est significatif mais il ne se généralise pas à d'autres compétences telles que la lecture. L'entraînement permet également de dépister en fin de GSM les enfants faibles déchiffreurs en milieu de CP.
Author: Charles A. Perfetti
Publisher: Routledge
ISBN: 1135691339
Category : Education
Languages : en
Pages : 448
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Book Description
This distinctive cross-linguistic examination of spelling examines the cognitive processes that underlie spelling and the process of learning how to spell. The chapters report and summarize recent research in English, German, Hebrew, and French. Framing the specific research on spelling are chapters that place spelling in braod theoretical perspectives provided by cognitive neuroscience, psycholinguistic, and writing system-linguistic frameworks. Of special interest is the focus on two major interrelated issues: how spelling is acquired and the relationship between reading and spelling. An important dimension of the book is the interweaving of these basic questions about the nature of spelling with practical questions about how children learn to spell in classrooms. A motivating factor in this work was to demonstrate that spelling research has become a central challenging topic in the study of cognitive processes, rather than an isolated skill learned in school. It thus brings together schooling and learning issues with modern cognitive research in a unique way. testing, children writing strings of letters as a teacher pronounces words ever so clearly. In parts of the United States it can also bring an image of specialized wizardry and school room competition, the "spelling bee." And for countless adults who confess with self-deprecation to being "terrible spellers," it is a reminder of a mysterious but minor affliction that the fates have visited on them. Beneath these popular images, spelling is a human literacy ability that reflects language and nonlanguage cognitive processes. This collection of papers presents a sample of contemporary research across different languages that addresses this ability. To understand spelling as an interesting scientific problem, there are several important perspectives. First, spelling is the use of conventionalized writing systems that encode languages. A second asks how children learn to spell. Finally, from a literacy point of view, another asks the extent to which spelling and reading are related. In collecting some of the interesting research on spelling, the editors have adopted each of these perspectives. Many of the papers themselves reflect more than one perspective, and the reader will find important observations about orthographies, the relationship between spelling and reading, and issues of learning and teaching throughout the collection.
Author: Charles Hulme
Publisher: Routledge
ISBN: 1136498079
Category : Education
Languages : en
Pages : 550
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Book Description
This volume includes chapters by a number of leading researchers in the area of reading and spelling development. They review what is currently known about both normal and impaired development of decoding, comprehension, and spelling skills. They also consider recent work on the remediation of reading and spelling difficulties in children and discuss effective remedial strategies.
Author: Rebecca Treiman
Publisher: Oxford University Press
ISBN: 0195362837
Category : Education
Languages : en
Pages : 380
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Book Description
This groundbreaking study on the psycholinguistics of spelling presents the author's original empirical research on spelling and supplies the theoretical framework necessary to understand how children's ability to write is related to their ability to speak a language. The author explores areas in a field dominated by work traditionally concerned with the psychodynamics of reading skills and, in so doing, highlights the importance of learning to spell for both psycholinguists and educators, since as they begin to spell, children attempt to represent the phonological, or sound form, of words. The study of children's spelling can shed light on the nature of phonological systems and can illuminate the way sounds are organized into larger units, such as syllables and words. Research on children's spelling leads directly to an understanding of the way phonological knowledge is acquired and how phonological systems change with the development of reading and writing ability. In addition to this insight concerning cognitive processes, the findings presented here have implications for how spelling should be taught and why some writing systems are easier to master than others. The work will interest a wide range of cognitive and developmental psychologists, psycholinguists, and educational psychologists, as well as linguists and educators interested in psycholinguistics.
