Analyse des marqueurs morpho-syntaxiques orthographiques et graphiques du langage écrit chez des enfants normo-lecteurs de 9 ans 1 mois à 15 ans 5 mois PDF Download
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Author: Amandine Langellier-Bellevue
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 230
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Book Description
Author: Amandine Langellier-Bellevue
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 230
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Book Description
Author: Aurélie Ces
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 250
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Author: Gwénaëlle Crolais
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 54
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Book Description
Notre étude examine la procédure grapho-phonologique en comparant la vitesse de lecture de 5 mots fréquents, de 5 mots rares et de 5 non-mots. L'analyse porte à la fois sur la typologie et l'occurence des erreurs d'oralisation, sur l'évolution de la vitesse de lecture et sur les erreurs de transcodage phono-graphémique. Les enfants dyslexiques dysphonétiques ont des difficultés de transcodage grapho-phonologique qui les empêchent d'édifier un lexique orthographique. D'une part, nous supposons que la difficulté des enfants dyslexiques est mise en évidence par une diminution de la vitesse de lecture et par la fréquence des erreurs d'oralisation des non-mots. D'autre part, l'édification du lexique orthographique repose sur l'automatisation des "produits articulatoires" du transcodage. Cette automatisation s'appuie sur l'expérience. Combien de confrontations sont-elles nécessaires aux enfants dyslexiques pour arriver à mieux lire lorsqu'au départ la voie indirecte est indispensable? Pour tester cette hypothèse on s'attend à une augmentation de la vitesse de lecture (passage par la voie directe) en parallèle de la réduction du nombre d'erreurs de déchiffrement. L'étude se déroule à Cancale (35) et à Saint-Avertin (37) et concerne des enfants âgés de 8 ans 7 mois à 11 ans 4 mois. La population se compose d'un groupe d'enfants dyslexiques appariés selon le sexe, la classe (du CE2 au CM2) et le niveau socio-professionnel à des enfants d'un niveau de lecture standard. La première phase du protocole consiste à établir une ligne de base carartérisée par un "effet plancher" des temps de vitesse de lecture des normo-lecteurs. La deuxième phase permet d'observer l'évolution des résultats des enfants dyslexiques. Le protocole ne contient que 15 items afin de favoriser l'accès par la voie directe. Il s'agit de vérifier que l'étude de la vitesse permet de rendre compte de l'étendue du lexique orthographique, de savoir si la confrontation fréquente permet d'acquérir des mots nouveaux et de favoriser l'automatisation des deux voies de lecture.
Author: Laure Foscolo
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 118
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Book Description
Dans la continuité des travaux de Grainger et al, d'après le modèle d'activation interactive bi-modale (Grainer & Jacobs, 1998), nous avons étudié la reconnaissance visuelle de mots écrits chez les enfants présentant un trouble spécifique d'acquisition de la lecture ou dyslexie développementale. Reposant sur la théorie unitaire qui soutient l'existence d'un déficit cognitif d'ordre phonologique à l'origine de différentes manifestations comportementales (dyslexie phonologique, de surface et mixte), notre étude pose cette hypothèse théorique : le système orthographique des enfants dyslexiques, parasité par leur système phonologique déficient, serait néanmoins efficace pour la reconnaissance visuelle de mots écrits. La densité de voisinage orthographique et phonologique de chaque mot (nombre de mots partageant toutes leurs lettres/phonèmes dans la même position sauf une/un) opérationnalise, notamment, l'accès au lexique interne. Le groupe expérimental, constitué d'enfants âgés de 9 à 11 ans, présentant une dyslexie développementale diagnostiquée, un niveau scolaire de lecture de CE1, sans trouble associé renvoie à deux groupes contrôle d'enfants normo-lecteurs (de même âge chronologique et même niveau scolaire de lecture). Tous les enfants, placés face à une tâche de décision lexicale, doivent décider le plus rapidement possible si la suite de lettres présentée sur un écran d'ordinateur forme un mot ou non. Ces stimuli sont choisis en fonction de leur densité de voisinages orthographique et phonologique. Les sujets expérimentaux sont sensibles à l'effet de supériorité du mot. De plus, ils reconnaissent significativement plus lentement les mots, notamment ceux possédant une forte densité de voisinage orthographique, que les enfants des groupes contrôles mais commettent autant d'erreurs que les enfants de même niveau de lecture. Toujours avec des temps de réaction significativement plus élevés que les sujets contrôles, ils réalisent aussi peu d'erreurs sur les stimuli ayant une forte densité de voisinage (orthographique ou phonologique). Cette étude montre donc une certaine efficacité du système orthographique des enfants dyslexiques avec un fort effet orthographique.
Author: Pauline Gauger
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 534
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Cette étude aborde l'opposition retard de langage versus dysphasie et la validité de cette distinction chez quatre enfants âgés de 4 ans 7 mois à 5 ans 10 mois. Ces enfants présentaient un retard sévère d'acquisition du langage oral lors de l'étude de V. Aubin en 2005. Nous avons tenté de préciser la nature de la pathologie langagière de chaque sujet. Pour cela nous nous sommes appuyés sur des corpus de langage semi-induits fournis par des enregistrements audio et vidéo réalisés lors d'une conversation entre l'enfant et l'expérimentateur orthophoniste. La L.M.P.V. et l' I.D.L. corrigé ont été calculés et une analyse « grammaticale» des types de mots produits selon Bassano a été effectuée. Nous avons également procédé à une analyse qualitative et nous avons étudié l'évolution langagière des sujets en comparant nos données à celles que V. Aubin avait obtenues. Nos observations montrent que 2 sujets arborent un retard global de développement avec une déficience intellectuelle auquel s'associe un retard de langage encore très important; un troisième sujet présente un retard de langage que nous ne qualifierons pas de « simple» étant donné la très grande pauvreté du milieu socio économique et culturel dans lequel évolue l'enfant; enfin le dernier sujet pose encore question: son langage a bien progressé mais certains éléments (dyspraxie éventuelle, contexte médical lourd) nous font douter d'un simple retard sachant que nous n'avons pu mettre en évidence ici une déviance caractéristique.
Author: Kim Bonnel
Publisher:
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Languages : fr
Pages : 0
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Ce mémoire, qui s'inscrit dans la suite de celui de Pauline Poloni, réalisé en 2018 à l'Université de Poitiers, s'attache à analyser l'impact de l'effet de production sur la mémorisation de pseudo-mots. L'effet de production désigne le bénéfice d'une lecture à haute voix versus une lecture silencieuse sur la transcription correcte de mots isolés. L'existence de cet effet a été démontrée en français chez des adultes, ainsi que chez des élèves de Cm2 et de 5e supposés normo-lecteurs. Notre étude visait à étudier cet effet chez des élèves de Ce1 et Ce2 - c'est-à-dire plus tôt dans l'apprentissage de la lecture. Nous cherchions aussi à questionner l'existence de cet effet chez des enfants présentant un trouble spécifique du langage écrit (TSLE, communément appelés dyslexie), de niveau de lecture assimilable au Ce1 ou au Ce2. Nous avons exposé 106 sujets correspondant à ces catégories à une liste de 30 pseudo-mots à la fréquence calibrée. La moitié étaient lus silencieusement, l'autre à haute voix, dans un ordre aléatoire. Ensuite, nous leur avons dicté ces mêmes pseudo-mots. Les résultats nous montrent que si l'effet de production n'opère pas pour les Ce1 et Ce2, il existe bien pour les sujets présentant un TSLE. Nous observons en outre qu'à âge de lecture comparable, les sujets tout-venant et ceux concernés par un TSLE ne présentent pas de différence de performances globale lors de l'épreuve de transcription de pseudo-mots. Grâce aux tests préliminaires de lecture pour chaque sujet, nous pouvons établir que le niveau de lecture est prédictif de la performance en orthographe pour les sujets normo-lecteurs mais pas pour les sujets TSLE. Enfin, nous n'avons pu conclure de manière fiable à l'existence d'une corrélation entre la fréquence des bigrammes constituant les pseudo-mots et les scores en termes de transcription de ces pseudo-mots, que ce soit en moyenne, ou pour le bigramme le plus rare.
Author: Clare Gallaway
Publisher: Cambridge University Press
ISBN: 9780521437257
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : en
Pages : 340
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Language addressed to children, or 'Baby Talk', became the subject of research interest thirty years ago. Since then, the linguistic environment of infants and toddlers has been widely studied. Input and Interaction in Language Acquisition is an up-to-date statement of the facts and controversies surrounding 'Baby Talk', its nature and likely effects. With contributions from leading linguists and psychologists, it explores language acquisition in different cultures and family contexts, in typical and atypical learners, and in second and foreign language learners. It is designed as a sequel to the now famous Talking to Children, edited by Catherine Snow and Charles Ferguson, and Professor Snow here provides an introduction, comparing issues of importance in the field today with the previous concerns of researchers.
Author: Steven Shaviro
Publisher: U of Minnesota Press
ISBN: 9781452902494
Category : Cinema
Languages : en
Pages : 300
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A radical approach to film viewing
Author: Herbert H. Clark
Publisher: Houghton Mifflin Harcourt P
ISBN:
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : en
Pages : 632
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Author: Liliane Sprenger-Charolles
Publisher: Psychology Press
ISBN: 1134955502
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 257
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Book Description
Most studies on reading have been conducted with English-speaking subjects. It is crucial to also examine studies conducted in different languages, in order to highlight which aspects of reading acquisition and dyslexia appear to be language-specific, and which are universal. Reading Acquisition and Developmental Dyslexia sheds new light on dyslexia and its relationship with reading acquisition, presenting two unique advancements in this area. Looking at studies conducted in different languages, the prerequisites of reading acquisition are examined, and the findings from studies of skilled adult readers are presented. The manifestations of developmental dyslexia and the main contemporary explanations for it are outlined, providing an in-depth, well researched discussion of the topic. The authors conclude by offering a new framework which could explain both reading acquisition and developmental dyslexia. A fascinating book offering a unique insight into the topic of dyslexia, it will be of great interest to students and lecturers in cognitive psychology, educational psychology, and psycholinguistics, as well as those with a more everyday involvement with the disorder such as speech and language therapists.
